徐红

摘要：时代在发展，社会在不断地进步，提高教学水平，培养全方面的人才，是教育事业的新目标。传统的教学模式不再适合当前教育事业的发展，教师需要转变教育思维，改变教育观念，紧跟时代潮流，革新思想。传统的教学模式中，教师是课堂的主体，学生学习到的知识一般都是在课堂上，新的教学模式中，学生是课堂的主体，学生自主学习，教师多和学生探讨交流，让学生觉得自己对知识的学习有更大的兴趣。改变教学模式，通过思维导图构建的方式引导学生认知结构的构建，这种模式可以让学生自主学习，提高学生的学习水平。本文通过思维导图教学模式在高中地理课堂中的应用情况展开讨论，并提出一些策略，希望可以提升高中生的地理知识水平。

关键词：高中地理  思维导图  结构建构

在高中地理教学中，教师不再用传统的教学方法，使用思维导图法为学生讲解知识，让学生了解学习思维导图法的作用。通过思维导图加深学生对知识的印象，学生用新的方法学到的知识也会比传统的教学方法多，从而提高知识的储备量。思维导图法可以让学生学习地理知识更加方便，在课后，学生可以根据思维导图加深对知识的印象。如果想要让学生会学地理学好地理，教师可以用思维导图法让学生发现学习地理知识的技巧，让学生对学习过的知识点可以有深刻的记忆。基于以上背景，本文对高中地理教学中运用思维导图促进学生认知结构建构进行了分析。

一、思维导图在教学中的影响

思维导图法是一种新的教学方法，大部分的高中教师在课堂上已经使用，在教学的过程中发现，学生对这种教学方法适应的速度很快，效果也很好。新课改的提出，要求教师改变传统的教学模式，提高自身的文化水平，用新的教学方法加强对高中生认知结构的建构，实现教师和学生共同进步的目标。经过研究发现，思维导图可以让学生清晰地看到自己学过的知识点，如果教师在课堂上用思维导图法把知识讲解透彻，学生学习知识的成果也会很大。同时，学生也可以根据思维导图发现自己知识的漏洞，然后反复学习，完善知识体系。教师可以把讲解完一个单元的知识点总结出来，然后把知识与知识之间的关系进行分析，最后用思维导图的方式把知识整理出来，学生对知识的理解也会更加透彻，提高学生的学习效率。教师也可以根据学生学习速度的快慢，分配不同的课堂任务，学习效率快的学生就可以让他们对知识的理解自己构建思维导图，学习效率慢的学生可以用教师总结的思维导图加强学习，这样激发了学生的想象力并且巩固了学习的知识。高中生学习地理知识的常用方法就是死记硬背，但是地理知识点多，学生对学习过的知识记得不扎实，还可能在学习的过程中遗漏一些知识点，影响了学生的认知结构。思维导图法是将所有的知识点连接到一起，无论是新知识还是旧知识，在思维导图中可以清晰的看见知识点间的联系，学生学习起来也更加方便，增强学生对知识的记忆。

二、思维导图教学模式在高中地理课堂中的应用情况

现在的高中生存在同样的问题，复习和预习的效率很低，学习效果很差。教师是学生学习路上的领路人，不仅要让学生学会书本上的知识，还要给他们讲解一些做人的道理，提高学生的思想境界。在遇到问题时，教师要教育学生勇敢面对，而不是遇到困难就想要放弃。很多教师在开展教学活动时，为学生讲解不同的学习技巧，但是学生对技巧不感兴趣，学习效率不高，学生学到的知识也很少，没有达到开展教学活动的目的。教师应该根据学生的层次，布置不同的任务，借助有效的教学工具梳理学过的知识点。而现实中高中生学习效率较低的原因就是缺少梳理知识的工具，没有对知识形成一个整体的框架，没有明确的解题思路。学生在学习知识时也很懒散，如果学生没有好的学习方法，学习的效果也不会很好，还浪费了很多的时间，学生没有自己的学习方法，没有正确的学习思维，更没有养成良好的学习习惯。而思维导图的应用可以让学生有更多自由学习的机会，激起学习的兴趣，加大知识的积累，提高学习的效率，让学生在学习的过程中，对地理知识点的认识更加全面。教师应该让学生明确学习的方法和目标，把掌握不牢固的知识点进行反复学习，从而提高学生的学习质量，扩大知识面。思维导图教学模式可以很快的让高中生进入学习地理的状态，还会提高地理课堂的教学水平。

三、在教学中实施思维导图的对策

（1）培养学生课前预习的习惯。高中地理教材中包含的的知识点较多，内容也比较复杂，学生只是听教师在课上讲的内容，那么他们对讲的知识也不会很理解，对知识掌握的效果也不会很好，这就需要学生在上课前对教师要讲的内容进行预习。教师可以在高中地理教学中用思维导图法进行讲解，同时在课堂上提出一些问题，和学生之间多一些互动，多一些交流，引导学生根据讲解的知识自己试着制作思维导图，在课前预习时，制作制作思维导图明确预习的目的，在课上老师讲解的时候，学生就可以发现自己遗漏的知识点，从而加深印象，促进学生认识结构的建构。

（2）改变上课模式，提高教学水平。在高中地理课堂上，教师不再用单一的教学模式——教师讲，学生听。改变教学模式，集中学生学习的注意力。教师也要提高知识水平，在学生学习的过程中遇到困难时，教师可以用自己所会的知识为学生讲解，为学生答疑解惑，增加课堂答疑时间。每个学生都有自己的学习方法和学习思维，选择适合自己的思维导图法，学习的效率会更高，学习的知识层面会更广，教师的教学压力也会减轻。

由此看来，思维导图法在高中地理教学中有很好的发展。教师根据学生的层次，制定不同的学习方法，帮助学生建构科学的认知结构，加强学生对地理知识的理解，让学生对学习地理不再抗拒，提高学习地理的积极性。学生在学习知识时也要有足够的信心和耐心，找到适合自己的学习方法。思维导图法可以看作是一种学习的工具，学生利用它完善知识体系，提高知识水平。教師应该设计不同难度的思维导图应用策略，让学生根据自身状况选择合适的方法进行学习，并在地理学习中有所收获。

参考文献：

[1]郁彤.高中地理教学中借助思维导图促进学生认知结构建构[J].文理导航（上旬），2021（08）：61-63.

[2]马学忠.高中地理教学中运用思维导图促进学生认知结构建构的研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（10）：15-16.

[3]吴素根.高中地理教学中运用思维导图促进学生认知结构建构[J].求知导刊，2021（40）：18-19.