陈方浩

[摘   要]国际教育根据知识生成特征变化及社会高速发展对创造性人才综合素养的要求，开始逐渐重视打破学习领域界线，弹性调整课程知识，探讨多元综合的大模块教学或专题式教学，以符合知识经济时代的信息爆炸现状和满足一代新人全面发展的生命成长需要。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，应减少课程结构过于强调科目本位、科目过多和缺乏整合的弊端，提升课程结构的均衡性、综合性和选择性，实施学科融合发展。在此背景下，文章以艺术与英语教学的融合为研究方向，首先对艺术教育与英语教学的融合理论依据进行概述，然后从课前导入、课中实施以及课后总结三个方面就艺术教育与英语教学的融合途径展开详细论述，以供参考。

[关键词]英语教学;艺术教育;融合

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）12-0032-03

以艺术特色为导向的课程融合，旨在围绕普通中學的办学特点，将艺术学科与其他学科、艺术教育与其他教育相互渗透、整合、一体化，从而形成一种更科学、更有针对性、更丰富完整的学校教育模式，彰显学校优势，也更有利于促进教育工作水平和质量的提高。在现代中学的英语教学中，如果缺少新意按部就班，则易导致课程枯燥乏味，对教学效果产生巨大的不良影响[1]。倘若将艺术的内容合理地整合至英语教学过程中，不仅能够吸引学生注意，提升英语教学效果，而且还能拓宽美育的实施途径[2]。本文在此背景下，对艺术教育与英语教学的融合展开详细的分析论述，意在深化该领域研究，并为相关教学提供实践参考，以下为详细研究内容。

一、艺术教育与英语教学融合的理论依据

马克思曾说，按照美的规律建设生活，教学也要按照美的规律创造教法[3]。将艺术教育融合在英语教学中，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面也能够加深学生对教育的感悟。素质教育理念下的课程教学，其思想核心不仅在于将知识传授给学生，更重要的是培养学生学习知识的兴趣，调动学生的主观能动性，使其能够主动自觉地参与到学习生活中，而不是被动地接受[4]。将英语教学和艺术教育进行整合，再将英语课程教学内容艺术化地进行呈现，能够有效提升学生学习效率。

教育的艺术化是指教师以自身独特的教学方法，实现创作型的组织教学，将审美和知识教育融合起来，让学生能够在愉快欢乐的环境氛围下实现对知识的学习[5]。目前英语教学内容上涉及的题材面相当广泛，包含艺术、音乐、科技、天文、地理诸多方面的知识。这要求教师在工作中不能只通过言语描述的方式展开教学，需要通过艺术化处理的方式将教材进行情节化、形象化以及情感化的处理[6]。教师要在教学工作的开展中通过恰当点拨的方式去引导学生品味生活实际情况，丰富其美感体验，进而起到提升英语知识学习效率的作用。

没有艺术的教育是不完整的教育。长期以来，工具理性和指标主义使教育过度地服务于实用的功利，疏离了教育与人的生命和生活的关系。孤立生硬的知识填塞和单调重复的技能训练取代了生机勃勃的生命成长。艺术蕴含着丰富鲜活的情感、想象和创造性元素，与其他学科教育一起承担着发展学生各种素养的任务，相互渗透、融合有利于唤醒知识与教学的生命属性。因此，从此角度上观察，将艺术和英语两门学科融合在一起教学，有利于学生综合能力的提高。

依据普通艺术中学办学目标的要求，从艺术课程特色的视角，确立艺术学科与英语学科的融合教育，对于学生艺术水平以及英语能力的提升均具有重要意义。

二、课前阶段的融合教学

在英语课堂教学中，课前阶段的知识点导入十分重要，一个良好的课前导入可以极大地激起学生的学习兴趣，继而能够保障后续知识点教学的高效展开[7]。对于英语课前导入阶段的艺术融合，可采用情景艺术导入和表演艺术导入两种方式。

情景艺术导入是指通过将知识点和生活中的一些物件相结合，在正式展开课堂内容教学前，通过先呈现生活中物件的方式将知识点引出来，提升知识点的形象性和直观性。例如在必修三Unit 1“Festivals around the world”一课的教学中，教师可在课前准备特定节日需要用到的相关道具、材料或者图片，如粽子、月饼、南瓜灯、圣诞树、带有特定生肖年份的窗花等，分别对应端午节、中秋节、万圣节、圣诞节、春节。教师可通过与学生用英文互动猜节日、聊节日典故来源、谈各种节日习俗等，活跃课堂氛围、交流情感，从而使学生渐入佳境，寓教于学。

表演艺术导入是指教师在课前通过风趣、幽默的语言来导入，起到活跃课堂气氛、激发学生兴趣、寓教于乐的作用。例如必修三Unit 1“Festivals around the world”的教学开启前，教师可提前告知学生万圣节这一主题。在课前教师除了导入情景谈相关的节日习俗之外，还可以让学生展示出已经准备好的万圣节装扮，进行简单的表演，对自己装扮的人物及其动作特点等进行描述和模仿。这种将表演艺术引入英语教学过程的方式，不仅能激起学生的学习兴趣，加深其学习记忆，还能拓展其知识面，取得较好的教学效果。

三、课中阶段的融合教育

1. 语言艺术的融合

英语作为一门语言，其表达和传播的主要途径之一是“说”，而“说”也是最简单的一门艺术，对于英语教师而言，要在英语教学中融合艺术教育，首先便要重视“说”这一艺术的融合[8]。由于我国中高考都不进行英语口语测试，很多教师在教学中就不重视引导学生“说”，导致“哑巴英语”现象在目前我国英语教学中十分常见。教学一门语言学科脱离了“说”，教师能取得的教学效果往往难以保障。

因此，教师在英语课堂教学中首先应当引导学生去“说”，可以采用创设情景的方式展开，脱离课本，让学生各自扮演课文中的一个角色，由教师创设情景，在学生对课文对话有一定了解的基础上，引导学生自己组织语言沟通。采用分组的方式进行，首先学生在小组内进行对话，其次教师选择两三组进行情景对话，最后教师再点评修正，将学生对话中的优点提出来予以表扬，对于不足之处委婉地指出，循序渐进，培养学生的英语语感，改变目前“哑巴英语”的现状。这能让学生提高对于“说”这门最简单艺术的掌握程度，也能让学生在对话的过程中更好地掌握英语知识点，达到英语教学和艺术教育相融合的目的。

2. 音乐艺术的融合

歌唱是最基本的一门艺术，也是学生最容易掌握的一门艺术。将英语教学与“唱”这门艺术融合有利于提高学生语言能力、培养学生语感。十几岁的高中生往往对音乐有着很强的模仿力和感受力，容易被音乐所吸引和感染，同时也非常善于通过歌唱来表达自己的情感[9]。因此，将音乐应用到英语教学中能够提高学生的学习积极性，提升教学效果，同时，还能达到培养学生音乐素养的目的。教师在课堂教学中应当尽可能地多选择一些优秀的英语歌曲教给学生，让学生在歌曲的学习过程中对单词和句式进行记忆。

此外，英文歌曲在课后也具有很好的引导作用，可以通过布置课后作业的方式让学生去听一首英文歌，继而复习某一个知识点。例如If you are happy这首歌就可以作为学生复习真实条件句这一知识点的歌曲，因为在该歌曲中有十几个条件状语从句。教师在完成条件状语从句的课堂教学后，便可以布置学生找出If you are happy這首歌中的条件状语从句的课后作业，激发学生的学习兴趣，从而达到英语教学和艺术教育相融合的目的。

3.美术艺术的融合

绘画作为一门艺术学科，对于学生思维的发散启迪有很大帮助，其本身也可以激发学生的学习兴趣[10]。例如在必修六Unit 1“Art”的教学中，教师可以将绘画这一艺术引入其中，通过引导学生描述自己印象深刻的画作，或通过互动的方式让学生猜名画，并对名画进行简单介绍，以提升学生的艺术涵养。此外，还可以采用类似听音写词的方式，让学生听音作画，这不仅为英语教学提供了新意，也使学生在加深英语知识点记忆的同时，学到简单的绘画技巧，同时对培养学生的发散思维大有益处。通过将两者简单融合，可达到1+1>2的效果。在培养学生英语能力的同时，也提升了学生的绘画能力、美术艺术鉴赏能力，从而达到艺术教育和英语教学融合的目的。

四、结课阶段的融合教育

在课堂教学的结尾，也要注意艺术融合，因为一个良好的结尾可以让学生无限回味，达到教学效果进一步升级的目的。教师应当在课程的最后环节通过各种途径去激发学生的学习兴趣，达到首尾相连、概括知识点以及制造悬念等效果，同时赋予学生一定的思考空间，让学生产生“课虽结束但兴趣仍浓”的感觉，加深学生对该堂课程知识点的记忆，也能激起学生对下一节英语课的兴趣。例如听一首和本课知识点相关的歌、画一幅和本课知识点相关的画等，或者定好下一次课的主题，让学生进行相应的材料、道具准备。

综上所述，本文首先对艺术教育与英语教学的融合理论依据进行概述，然后从课前导入、课中实施以及课后总结三个方面就艺术教育与英语教学的融合途径展开详细论述，得出以下结论：将英语教学和艺术教育进行整合，在英语教学中通过艺术化的呈现，能够激发学生学习兴趣，丰富学生的美感体验，提升学生英语学习的效率，由此可见，将艺术教育和英语教学进行融合是十分必要的。教师在英语艺术化的实施中，应当从课前、课中以及课后三个环节进行，可通过情景艺术导入和表演艺术导入的方式实现课前的艺术融合，教学时将语言艺术、音乐艺术以及美术艺术融入其中。最后，教师还要注意课后的艺术融合，有始有终，将艺术教育和英语教学的融合优势充分发挥出来，培养学生的艺术素养，提升学生的英语学习效率。

[   参   考   文   献   ]

[1]  唐丽.美术教育与小学英语有效整合初探[J].课程教育研究，2017（7）：119.

[2]  杜巧丽.多媒体技术与美术教学的整合[J].空中英语教室（新教师教学），2010（10）：163.

[3]  竺春飞.艺术教育与小学英语学科有效整合初探[J].时代教育（教育教学刊），（7）：228-229.

[4]  刘培凤.英语教学与艺术学科的整合[J].教师，2012（15）：108-109.

[5]  武青芳.腾讯课堂与艺术类中职英语课堂教学整合研究[J].海外英语（下），2017（9）：89-90.

[6]  黄甦.初中英语教学与多媒体技术整合[J].中国校外教育（上旬），2013（2）：89.

[7]  轩兴铎.整合艺术教育，激活英语课堂活力：加强英语教学与艺术教学整合的初探[J].幼儿教学研究，2007（1）：53.

[8]  胡晓峰.英语教学中对教材进行整合重构的方法浅探[J].中国校外教育，2019（25）：84+94.

[9]  陈凤姣.刍议西方美术史在师范类复合型英语人才培养中的独特价值[J].中国教师，2007（S2）：36-37.

[10]冀爱琳.关于初中英语与其它学科整合的几点感受[J].时代报告（下半月），2011（8）：73.

（责任编辑    谭斯陌）