李光照

摘要：新课标强调，数学教学应该关注学生的个性发展，所采用的教学方法应符合初中生的认知规律，使每个学生都能够实现不同程度的发展。在新时代背景下，针对数学教育与信息技术相融合，学校教学与社会发展相对接的现状，初中数学教师需要坚持“以人为本”的智慧教育理念，构建良好的师生关系，制定多元化的评价目标，使学生收获数学学习的自信心。本文就结合新课改要求，探讨构建初中数学智慧课堂的有效策略。

关键词：初中数学；智慧课堂；教学实践

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0067

智慧课堂有两个主要的特征，其一是依托電子教室展开互动教学。教师利用数字化资源进行备课授课，学生可以随时通过平板电脑与教师展开问答互动，从而使教师能够更加清晰地掌握全体学生的课堂学习状况和成效。其二是学生更具自主性，先进的教学设备只是智慧课堂开展的辅助工具。而智慧课堂的核心则是塑造以学生为中心的新型课堂，使学生通过自主、合作、探究等方式构建知识体系。因此，在智慧课堂模式下，数学教师要设计多样化的教学活动，启发初中生的数学思想。

一、利用微课视频，构建新型数学翻转课堂

微课是互联网时代的产物，更是构建智慧课堂的重要工具。微课能够将零散的知识以“主题化”的方式集中呈现到学生面前，并且利用视频、动画的形式将抽象的数学知识转化为形象生动的具体画面。数学教师应该利用微课视频设计新型翻转课堂，将课堂还给学生，从学生的问题和需求出发进行活泼生动的数学教学。

例如，在教学《中心对称》时，为了增强学生的图形和空间意识、提升学生的数学学习兴趣，在课堂开始之前，教师可以让学生通过平板电脑及时观看本节课的微课视频。教师设计的微课视频应该以突显中心对称图形之美为主题，将生活中常见的雪花、太极图、风车、汽车车标、连锁圆环等中心对称图形加入微课视频中，并且延伸到中心对称图形在人类社会生活中的应用方面，例如水泵叶轮、装饰纹样等。在课堂教学开始时，教师先让学生谈一谈观看微课后的收获和感想，并且在此基础上引导学生提出自己的观后疑惑。经过讨论发言之后，教师发现学生对“视频中的图形为什么叫中心对称图形？这些图形之间有何共同点？这与数学学习有什么联系？”等问题感到疑惑。接下来，教师则以学生的问题为主线展开教学，首先让学生通过浏览课本初步寻找答案，再组织学生通过亲手实践进行图形剪切和旋转拼摆，从而对“对称中心”“旋转180°”“延长线”等概念有更深的理解。教师通过微课的形式给学生带来新的数学视听体验，转变教师角色，以学生的想法和疑问为中心展开数学探究，促进学生进行积极的数学体系构建。

二、创设教学情境，引导学生进行问题探究

在智慧课堂中，教师应该致力于构建更具活力的课堂教学模式，将抽象的、复杂的数学知识与社会生活结合起来，开拓学生的数学视野，使学生形成生活数学意识，并且能够在实际问题中运用数学知识，形成数学核心素养。

例如，在教学《从统计图分析数据的集中趋势》一课时，教师不能直接从讲授统计分析方法入手进行抽象教学，而是联系学生感兴趣的话题、围绕课本知识点创设教学情境，最大限度地调动初中生的数学学习兴趣。教师可以通过多媒体呈现八年级（一）班、（二）班、（三）班学生的身高统计图和运动爱好统计图，使学生通过仔细读图从整体上分析三个班级学生的身高以及运动状况。由于学生自身也正处于初中年级，对身高、运动、健康等话题非常感兴趣，学生将分析统计图当作是一项有趣的探索活动。这充分发挥了学生自身的主观能动性，摆脱了以往的紧张感和压抑感，使教学效率大大提高。教师让学生结合统计图思考“哪个班级的总体身高更高一些？”“如何描述三个班级的运动状况？”“你能通过分析数据得出什么结论？”等问题，这些问题考验学生的综合分析能力，而不是简单地让学生说出数字。学生用平均数来比较三个班级的身高数据，利用中位数、众数来分析运动状况，并且将数学与生活实际联系起来，用数学的眼光思考初中生的健康发展问题，形成数学文化视野。

三、自主探究与小组合作学习紧密结合

建构主义认为学生的知识构建需要一定的经验基础，学生通过独立的探索发展不断实现能力提升，完善自己的知识体系。而合作互动也是学生实现成绩提升的重要推动力。因此，数学教师在进行智慧课堂实践时，不仅要为学生提供独立思考的机会，还要通过问题引导学生进行有价值的小组合作探究，实现学生数学综合能力的提升。

例如，在教学《矩形和正方形的性质与判定》一课时，教师应该放手让学生进行知识探究，改变传统的背公式、背定理的教学模式，开启新的智慧型探索课堂。初中数学教材各个板块都存在着或多或少的联系，教师要让学生树立整体观念，建立起新知识与旧知识的关系网。因此，教师应该让学生通过翻看课本和习题回顾之前已经学过的“平行四边形和菱形的性质与判定方法”，通过自主复习理顺图形证明基本思路。然后，教师在电子白板上呈现矩形和正方形的图片，让学生通过观察和对比来思考图形性质，例如对角线之间的关系、图形四个角的度数、边与边的关系等。并且教师鼓励学生通过自己的独立思考对相关的假设进行证明，从而推断出性质定理。在自主探究环节过后，教师让学生以小组合作的形式共同讨论如何证明一个图形是矩形或正方形。教师提问学生“一个四边形有一个角是直角，它就是矩形吗？如果不是，那么怎样才构成矩形条件呢？”，学生在小组内以证明推理、绘制图形等方式相互交流自己的思路，一步步地解决关键问题，并且将推理过程通过平板电脑发送给教师，教师有针对性地予以指导点评。

四、结语

数学教师构建的智慧课堂，通过多样化的教学方式启迪学生的数学智慧，使学生借助网络资源进行自主、独立学习，掌握基本的数学推理方法，并且能够与他人交流自己的数学思想。智慧课堂改变了传统数学课堂师生互动少、教学效率低下的现象，实现了线下教学与现代教育技术的紧密结合，使我国的数学教育更快地面向未来、面向世界。

参考文献：

[1]刘勇余.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].中学课程资源，2018（6）.

[2]吕凤艳.初中数学智慧课堂工具“三剑客”[J].中国信息技术教育，2018（10）.

（作者单位：福建省三明市尤溪县第五中学365114）