徐成彬

摘要：进入高中阶段，教师需要更多地关注学生的学习能力以及学科素养的提升。在教学过程中，教师需要更多地传授给学生学习的方法，同时培养学生自主学习的意识与习惯，给予学生更多的主动权，从而让学生一步步提升主观能动性以及自主学习能力，实现素质教学。

关键词：自主学习能力；合作学习探究；教学重难点；教学目标；学习动机

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0006

一、高中英语教学过程中学生自主学习能力培养的可行性

首先，英语学科是一门语言类型的学科，在学习过程中学生的首要任务是借助外界的帮助通读文章，理解大义。而这一个过程学生完全是可以实现自主学习的，一方面，现如今网络技术发达，学生获取资料以及查阅生词的途径多种多样且十分简便；另一方面，学生的英语基础知识水平参差不齐，教师如果专门抽出课堂时间带领学生疏通文义，不仅浪费时间严重影响课堂教学效率，而且不能照顾到每一位学生，效果并不理想。因此，在课前准备阶段，学生完全有必要且有充足的条件实现自主学习。教师可以需要在教学过程中给予学生更多的自主学习机会。

其次，学生进入高中阶段时有初中与小学学习英语的基础，已经掌握了英语学习的基本方法，养成了适合于自己的英语学习习惯。教师在高中阶段的教学过程中如果强硬采取集体措施，不仅会打乱学生原有的英语学习节奏，而且会让学生措手不及，进入很长一个阶段的适应时期，导致教师教学效率严重滞后，影响教学效果。由此看来，高中英语教学过程中培养学生的自主学习能力是可行且必要的。

二、在高中英语教学过程中如何实现学生自主学习能力的培养与主观能动性的提高

1.联系实际，激发学生的学习动机

学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定学习目标的一种心理倾向与内部动力。在教学过程中，教师首先需要帮助学生明确学习的目标，建立学习动机，这样学生才能在过程中找到前进的方向。高中英语教材的编写遵循着中心主题原则，即一个章节课文的选取都紧紧围绕主题而展开，从各个不同的角度对主题进行详细的阐述。例如第一章“Good Friends”就是围绕朋友与友谊展开，选择了不同侧重点与不同论述方向的课文提供给学生进行学习与探究。在教学开始时，教师就可以给学生明确提出本章节的教学目标以及学生在学习过程中需要掌握的重难点所在，以及需要重点注意的知识点是什么。在学习过程中，学生就可以做到合理分配学习时间与学习精力，详略得当，从而更加高效地实现英语知识水平的提升。

例如，在学习“Healthy Eating”这一章节前，教师可以给学生提出本章节的学习目标以及学习重点。在向学生提出目标的过程中，教师需要考虑到班级内学生现阶段的学习情况以及学习能力，对于不同阶段的学生提出不同的要求。在这一章节中，对于学习能力较强的学生而言，不仅需要掌握更加高级的词汇以及短语，例如cucumber，eggplant，pepper，get away with等等，还需要深入了解每一种词汇的深层次含义以及用法；对于学习能力较为一般的学生则需要掌握书本中的基础词汇即可。同时，本章学习完成之后，学生需要对于健康规律的生活有自己的理解，同时能够运用积累到的英语知识简单地表述关于自己的饮食规律或者是对于他人的饮食规律做出自己的评价。在给学生明确学习目标之后，教师就可以给学生一定的时间进行自主学习，首先自己借助各方面外界的条件进行词汇的识记与背诵，接着根据教师提出的不同阶段学生的要求，对文章大意以及拓展词汇进行学习，最后再根据个人学习情况选择性学习课外的拓展阅读材料。不同阶段的学生分别对应着适合于自己的学习目标以及学习方向，并能够充分根据自己的学习进度以及学习习惯合理安排自己的学习时间，在教师正式讲课之前班级的学生都已经使用自己的方式熟悉了课本并学习了一部分基础知识，这样能很大程度上提升教师课堂教学的效率，同时，学生也能够在短时间内学习到更多的基础知识，经过课前的自主学习与准备，发现问题之后学生能带着问题听课，在上课过程中更加有侧重点以及学习的方向，在学习过程中就能做到游刃有余，学习效率也成倍提升。

2.成立学习互助小组，引导学生共同进步

一個班级内部学生的学习水平以及现有知识水平是存在较大差异的，如果在教学过程中教师不能注意到这种差异并适当调整教学方法，会导致很多学生无法适应教师的教学进度以及教学形式，使得课堂结构松散，学生注意力涣散，严重影响教师的课堂教学效率。因此，为了避免在教学过程中教师因无法照顾到每一位学生而导致学习过程中学生在课堂上注意力不集中，同时也为了真正全方位提升学生的能力，在教学过程中教师需要将学生划分成学习小组，让组内的学习成员在学习过程中相互交流学习方法与学习成果，并讨论教师提出的探究性思考的问题。

小组的划分首先需要考虑的是学生的学习能力以及现阶段学生的知识水平，教师在划分过程中需要注意每一个小组内成员能力分配要均匀，且能够实现互帮互助。其次，教师在学习过程中需要给小组突出探究性学习的问题以及任务，让其利用课余时间进行自主学习与探究。例如小组分工合作学习一篇新的课文，组内的成员全部都要参与其中，学习能力较弱的学生可以做文章的大意疏通工作，查阅文章中出现的一些生词以及短语。学习能力较强的学生就在疏通文义的基础上对文章的主题进行探究，例如文章每一段落讲解了什么样的内容，主题句是哪一句，主题句应该如何理解。同时，学习能力强的学生也可以给其他成员讲解课文中出现的语法知识，例如长难句的划分以及段落主题的概括。在这个过程中，不需要教师亲自进行讲解课文，学生通过小组成员之间的分工合作学习，就可以很好地实现文章主题的把握以及词汇的学习，很大程度地提升了学生的自主学习能力以及合作探究能力。

总而言之，高中英语教师需要结合学生的身心特点以及新时代向广大教师提出的要求，在教学过程中注重学生自主学习能力以及自主探究能力的培养，真正实现“授之以渔”。只有这样，才能培养出更加适合于新时代发展的学生，使其成为更优秀的社会主义事业的建设者与接班人。

（作者单位：吉林省通化市靖宇中学134000）