钟坚偕

摘要：对于一门语言而言，阅读的作用不容忽视。纵观目前高中英语教育，常常忽视了英语阅读的重要性，导致学生的英语成绩上不去，这也是困扰师生的最大阻碍。本文结合多年的教学经验，分析了目前英语阅读中存在的问题并介绍了培养英语阅读的四种方法，希望对目前的高中英语教学有所帮助。

关键词：高中英语；存在问题；阅读方法

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0021

一、引言

人类需要不断学习，只有不断学习才能够适应日新月异的社会，而在不断学习过程中，阅读这一学习方式的重要性不可忽视。阅读是高中英语教学的重要组成部分，如何提升学生的阅读能力，是较多学者都非常关注的问题。本文主要对高中英语阅读中存在的问题提出建议。

二、高中英语阅读中存在的问题

1.英语教学评价单一，忽视了阅读的重要性

素质教育背景下的高中英语阅读教学中，应该注重学生的全面发展，这就需要教师在教学中重视阅读教学并采取多元化的评价方法。但从当前的高中英语阅读教学来看，仍存在以成绩为中心的测评方式，此种评价方式体现出了极强的终结性特点。并且评价主体仅局限于教师个人。另外，评价次数也过少，以量化为主，缺少质性评价。

2.课堂教学模式单一，互动方式次数太少

据调查，大多英语教师“专断”，在课堂上从来不让学生互动，只是着急上课，却不在意学生是否能接受。这种授课方式泯灭了他们的个性和潜力。教师普遍认为，高考录取看的是成绩，家长也非常重视学生的成绩。所以，在高中英语教学中，通常不会注重对学生审美情趣、健全人格等的培养。总之，师生和家长都认为高分数是评价好坏学生的重要标准。

3.阅读目标定位不准确，教学和阅读训练有脱节

笔者发现，当前的高中英语阅读教学中，在阅读教学目标的定位和课型的选择方面，总是存在一些偏差，导致阅读教学环节间的逻辑关联有时不够紧密，甚至会出现结构性失衡或缺失。当然，这也和教师不重视有极大的关系，学生自己选择阅读材料，难免会有所偏差，如果能有教师的引导就能切中教材。但阅读教学中仍侧重于信息的获取和语言知识的学习，对于学生阅读能力的培养极为不利。

三、高中英语阅读的方法培養

1.精读和泛读结合，以精读为主

一直以来，精读和泛读都是非常有效的两种阅读方式，方法和目的各不相同，但两者又相互补充。精读的核心在于“精”，也就是我们常说的精细，需要对字、词、句、篇进行精细的读与反复的读，理解文章的重点词句，从中掌握相关的知识。此种精读方式，能使学生准确获取字面信息，对文章的内涵及情感进行有效感知，掌握丰富的知识与阅读技能，能实现预设的三位教学目标。泛读的核心在于“泛”，有广泛之意，不需要对每个字句都进行斟酌，只需要学生在较短的时间内进行快读和大量的阅读，此种方式能拓展学生的阅读视野，接触到丰富的题材文章。

2.阅读理解需要结合语境，理解词义

英语读写结合的核心就在于同一话题语言输入和语言输出的结合。同时，读与写的思维通常相一致：读采取的是从整体到局部的方式，需要学生读标题、读结构、读主旨和读细节；写采取的是从局部到整体的方式，也就是先要考虑文体，之后继续构思、写主题句及写细节。英语学科的教育其实就是让学生用英语学习文化，正确看待世界，发展学生的心智，而不是仅将之看作是一种交际工具。学生英语核心素养的培养过程中，语言实践是极为重要的，教师要注重从听说读写译等方面入手，引导学生对语言进行感受、领悟、积累及运用。所以，英语阅读教学过程中，教师需要注重“境”的作用。例如，对book的词义理解时，对语境的考虑十分关键。如果处于电影院售票口，会这样表达：I booked my tickets two weeks ago.这样可以对book的动词词性进行把握，从而将之理解成“订购”。所以，语境对词义的理解有十分重大的影响，词义的表达不可脱离语境。

3.阅读概括文章主旨，抓住重点

高中英语阅读教学过程中，需要学生概括文章的主旨，而在具体的概括中，必须要注重技巧性，也就是要让学生掌握宏观上理解和分析阅读文章内容的方法。对于英语阅读文章的主旨，通常有以下几种表现方式。（1）主旨放置在句首。此种习作手法采取的是“立论、摆事实、讲道理”的写作顺序。（2）主旨句放置在篇中。此种写作手法的应用过程中，通常段落的第一句是过渡句，第二句是主题句，是从支撑细节到结论，当主题句出现后，又进一步用细节支撑说明。除了这两种方式外，还有主题句在篇尾及主题需要学生自己概括的描写方法。教师需要根据实际阅读文章的类型，对学生进行针对性训练，让其掌握概括文章主旨的技巧，能够抓住文章的重点。

四、结语

总之，培养英语阅读能力就应该源于课标，高于课本，重在操练，旨在运用。在实际的高中英语教学中，教师要将教学活动与学生阅读策略的培养结合起来，让学生在阅读中非常自然地掌握丰富的阅读策略和技巧，促使学生阅读理解能力的提高。具体而言，要让学生在今后的英语阅读中不再漫无目的地阅读，而是有目的地预测、思考和获取信息推进，并伴随着分析、推理和判断等学习行为，进而对阅读的英语文章进行快速而又准确的理解和感悟，促使学生综合应用能力的提高。此外，高中英语教师还要提高自身的阅读策略教学意识，持续学习理论知识、教学实践、教学反思与教学改进，引导学生适时、合理地运用策略或策略组合，这样才能达到《新课标》要求的培养高效、自主的阅读者的目标。

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（作者单位：江西省赣州市南康区第四中学341400）