石秀芬

摘要：“写什么”“怎么写”是初中语文写作中的两大难题，学生抵触写作，抗拒写作学习，这都让初中语文写作教学效果大打折扣。基于写作过程指导视角下的初中语文写作教学，能够通过引导学生掌握“写什么”“怎么写”的诀窍，然后循序渐进地提升学生的写作兴趣和写作学习动机，具有重要的现实意义和价值。

关键词：写作过程指导；生活经验；初中语文写作教学；协同写作

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0014

初中语文写作教学大多将重点放在阐述“如何进行写作”等理论性知识，普遍采用讲授法，学生按照教师讲授的布局谋篇方式进行写作之后，还需要进行修改或者二次写作，但是很多学生并不能明确地知道如何修改和润色。这样的初中语文写作教学成效不佳，没能切实提升学生的写作能力和水平。而基于写作过程指导的初中语文写作教学，既能够让学生知其然，更知其所以然，对于优化整个教学过程和教学效果具有重要的价值和意义。

一、激活生活经验，解决“写什么”的问题

初中语文写作中，学生在收到写作任务之后常常表现得一脸茫然，“写什么”是其面临的最大难题。其实，学生的生活经验和经历等都可以成为写作素材。但是由于初中语文写作教学中缺乏有效引导，学生对写作素材的提炼和应用过程掌握力不足，也就导致这一困境的出现。以部编版七年级上册第一单元《热爱生活，热爱写作》的教学为例，在前面学习了《春》《济南的冬天》等名篇之后，教师可以顺势引出“热爱生活，热爱写作”的主题，激活学生的生活经验，让学生从生活中寻找写作素材。最初，部分学生可能还是一片茫然，不知道应该写什么内容，或者没有很强的表达欲。这时候，基于写作过程指导视角，教师可以先抛砖引玉，列举自己的生活经验和趣事，让学生明白什么内容具有写作价值，然后让学生在白纸上写下自己觉得有趣的事情。比如，夏天的时候回到老家与爷爷奶奶在小院里纳凉，秋天去采摘园里摘果子，冬天和朋友们一起打雪仗、堆雪人等。在此基础上，教师还可以设定相应的要求，比如描述的故事是积极向上的或者学生从中获取到一定的感悟，然后让学生对这些内容进行删减，最终选出最符合要求的写作素材。基于这样的写作过程指导和训练，能够引导学生在初中语文写作中学会将生活经验运用于写作中，也能够提升其运用生活经验的能力，解决“写什么”的问题。

二、搭建写作支架，解决“怎么写”的问题

在初中语文写作教学中，“怎么写”的问题也是困扰着学生。在教学中发现，有的学生一直采用相同的模式，甚至还生硬地套用课文模板，文章内容华而不实，甚至是排比句等结构的堆砌。好的文章必然是发自内心的所思所感，必然是真情流露，如果只是关注外在形式，忽视了内涵，这不能称作初中语文写作教学的成功。因此，基于写作过程指导视角下的初中语文写作教学，需要引导学生正确搭建写作支架，让其掌握多样化的写作方法和手段，从而帮助其灵活运用头脑中的写作素材，自然而然地实现情感流露。

比如，初中语文记叙文写作中主要是采用顺叙和倒叙的写作框架，为了保证事件讲述的条理性和逻辑性，保证最终文章的感染力和影响力，在写作教学中，教师可以引入“时间轴”的写作框架方式。基于“时间轴”的构建，学生可以正确地梳理事情发生的顺序以及前因后果，为写作搭建支架，降低写作难度。又如，在议论文写作教学中，教师需要做好论点和论据的安排，引导学生先提出论点，然后找到能够支撑论点的论据，或者从事例中总结论点。另外，教师在教学过程中不能生搬硬套教材上的课文。虽然课文具有很强的借鉴性，但是生搬硬套会影响初中语文写作教学效果。

三、开展协同写作，让学生在反思中提升写作水平

初中生在作文修改和润色过程中可能很难意识到自己的问题，基于写作过程指导视角下的初中语文写作教学可以开展协同写作。学生在写作完成之后可以自己修改和润色，之后将文章在小组中传阅，通过互评互鉴的方式，既认识到自己写作中有待完善的地方，也积极借鉴和学习其他同学文章中优秀的部分，见贤思齐。比如，在部编版七年级上册《如何突出中心》的写作教学中，如果学生自己修改文章很难意识到自己的文章没有突出中心，但是通过别人的品评以及阅读其他同学的文章，却能够反思自我，认识到问题所在，从而不断提升写作能力和写作水平。

以及学生在进行作文的互相评价过程中，也更是可以学习其他学生的优秀写作方法和技巧，以此内化为自身的学习技巧和写作方式，这样学生后期再次进行写作和学习时，就能够更加全面地进行技能的发挥，以及基于技巧和方法的积累，使得写作的效果更好。因此，对于开展协同写作而言，可以让学生在反思中提升自身的写作水平，进而帮助学生获得学习进步与发展。与此同时，基于这样的方式提高学生的学习和写作水平，也更是离不开教师的正确以及规范引导，只有教师的引导和带动，才能使得学生积极参与集体交流，以及在集体交流中正确进行学习和评价。所以，教师在其中的作用也更加重要。诸如教师可以基于对学生的引导，教育学生学会观察别人的长处和优点，至此学生群体才能够获得稳定的学习提升以及写作能力的提高。

四、结语

写作过程指导能够改变传统陈述性的初中语文寫作教学问题，能够从写作素材的搜集、应用到写作框架的搭建，再到文章的修改和反思整个过程来告诉学生应该“写什么”“怎么写”，让初中语文写作教学更为直观化。所以，一是激活生活经验，二是搭建写作支架，三是开展协同写作，这都是基于写作过程指导视角下的初中语文写作教学策略，对于提升学生的写作能力和写作水平具有重要价值。

参考文献：

[1]吴白茹.如何提升初中语文记叙文写作教学的有效性[J].求知导刊，2020（40）：66-67.

[2]吴文亮.层递式教学在初中语文作文教学中的应用策略探讨[J].考试周刊，2020（82）：49-50.

（作者单位：安徽省蚌埠市仁和中学233000）