蔡伟玲

杭州云谷学校涵盖幼儿园、小学、初中、高中四个学段，绿化总面积达29000平方米。2020年10月，我受总校之托，和绿化设计师们一起为校园号苗，号苗就是选树。出发那天，绿化总设计师王总对我说：“园长放心，我们一定会选好的树苗，一棵棵都长得俊美。”不料，在号苗的过程中，我们产生了分歧。

看到一棵大樟树，其枝干有很多低矮的分叉。王总认为，这棵树低矮，孩子们很容易爬到树上去，这样的树有安全隐患，不能要。我对他说，我就是想找一棵可以给孩子们爬的树，这棵树很合适。

看到有棵朴树苍劲挺拔，我十分中意。王总说，这棵树有伤疤，有病的树不是好树。而我觉得树和人一样，也会生病，也可能经历磨难，甚至会有一些残缺，但依然顽强生长，充满生命的力量。由树的成长联想到人的成长，这对孩子们来说是多好的启示！

看到漫山遍野被修剪得一模一样的桂花树，我十分惊讶，从来没有见过桂花树被修剪得如此规整。王总说这些树很好，造型漂亮，很多高档小区都会种植，建议幼儿园可以多种一些。我说这绝对不行，因为我们希望每个孩子都是独特的，是自由生长的，这一棵棵被修剪成同样造型的树与我们的育人理念严重不符。

在一个山腰上有几棵形态独特的树，我认为树型挺好，希望能增加这个树种。王总说这树的名字不好，叫苦楝树。一般种榉树表明中举，种桂花树显得贵气。我认同他说的树名吉利口彩好，但我觉得苦楝也不错，学习知识和掌握技能不就需要苦练吗？树名只是一个称呼，有些树名有美好的寓意，比如校园中常会种植桃树、李树，寓意“桃李满天下”，但是为幼儿园选择树种时不能被树名约束，我们更需要树木的丰富性与多样性。

号苗时，我还看到了很多被“砍头”（把主干上端砍掉）的大树，它们因为运输的需要，一般都会被修剪，历经磨难，好几棵大树因此死在苗圃里。大树、老树大多是从深山老林里被移植到苗圃，再从苗圃长途跋涉到达需要的地方的。那一刻我很纠结，想到“人挪活，树挪死”，我改变了号苗前曾想拥有更多大树的想法，因为我不希望大树因移植而死亡。王总说，苗木公司承诺，如果购买的树三年内不能成活，就替换新树。我对王总说，每一棵树都是一个生命，希望大树移植到幼儿园能够得到呵护，拥有良好的生长环境。孩子们也能对这些移植的树木充满关爱，萌發持续探究的愿望。

总而言之，在号苗过程中，园林设计师追求俊美、吉祥，而我追求丰富性、教育性。这种有趣的分歧让我更深入地思考“幼儿园中种植树木花卉的价值是什么”。我认为幼儿园里种植树木花卉不只是为了绿化面积达标，也不仅仅是为了观赏，而是把它们作为幼儿园课程的一部分，以支持、促进孩子们的学习与发展。记得之前在建设云谷幼儿园第一个园区时，除园区已有的植被外，我们特意种了一些在花、叶、果、味方面具有鲜明特征的植物，比如，种芭蕉、枫树、银杏，重点引导孩子们看叶子;种垂丝海棠和樱花，重点引导孩子们赏花;种薄荷、迷迭香和腊梅，重点引导孩子们闻香;种香泡和无患子，重点引导孩子们玩果。这时，树木就是孩子们认识世界、感知生命多样性的资源。

由此，我还联想到我们对幼儿园中庭四个院子植物的规划设计。我们将四个院子分别命名为春园、夏园、秋园、冬园：在春园种植玉兰和垂丝海棠，在夏园种植石榴和木槿，在秋园种植银杏、桂花、鸡爪槭、香泡，在冬园种植腊梅和茶花。每个50—80平方米的大院子里，除了草地，只种2—4棵树，目的是让孩子们能聚焦观察和比较，感受到不同季节树木的发芽、长叶、开花和结果。这些树木在我眼里具有特殊的意义，比如，春天一来，玉兰花开，优雅宁静，花落后再慢慢长出叶子，与此同时，一旁的垂丝海棠花一簇簇地开放，孩子们支起了画架，多么美的一幅春天画卷啊！在不同的季节，孩子们在四个院子里与树木积极互动着，发生着美妙的故事……

如今，那些树移植到幼儿园中已有半年了，很多都发芽、长叶、开花了，园内郁郁葱葱、生机勃勃。可惜的是，依然有几棵树死了。那棵我特意找来给孩子们爬的大樟树没能活下来，按约定它会被新树替换。然而，我舍不得它被锯掉拉走，就让工人们把它留下来摆在旁边的大草地上。修剪过的光秃秃的枝干和带着泥土的根，使它看上去就像一个倒地的“变形金刚”，孩子们围绕它创生了很多有趣的游戏活动。一天，孩子们看到樟树根部的泥土上长出了好多绿绿的小草，兴奋地叫起来：“老师，樟树爷爷活了！”可见，孩子们是多么期盼樟树能活过来，由此，孩子们又展开了新一轮的探索，他们将从草籽的生长过程中看到生命的力量……

一树一木总关情，幼儿园的树木将陪伴着孩子们，成为他们的自然老师和玩伴。为幼儿选择植物看似是一件小事，实则体现了我们的儿童观和教育观。为此，我们需要用心了解儿童的想法，需要有以儿童发展为本的意识，需要有深度挖掘课程资源的能力。

（作者单位：浙江杭州云谷幼儿园）