陈致宇

(湖南机电职业技术学院 电气工程学院，湖南长沙 410151)

近年来，随着高职院校百万扩招，导致高职院校学生生源复杂，特别是笔者所执教的电梯工程技术以及城市轨道交通机电技术（电梯方向）等高职电梯类专业学生单招人数较多。经笔者和教研室其他教师长期教学实践发现大部分学生的理论基础薄弱，学习习惯不好；对于教学信息化接受程度较高，但他们学习自律性不强；许多学生缺乏自我定位，对期末考核结果不重视。

如何根据学生所呈现出来的上述学习特点有效解决高职电梯类专业核心课程教学中普遍存在的学习主动性不高的问题、 最大限度地将学生迟到、早退、玩手机、睡觉等不好的现象控制在最小范围内，进而提高电梯类专业核心课程的课堂教学有效性呢？除了加强课程考核外，从笔者和教研室教师多年的教学实践和参加教学比赛的经历来看，将BOPPPS（B-（Bridge-in）,O- Objective，P-（Pre-assess ment），P- Participatory，P- Postassessment，S- Summary），课堂教学模式和翻转课堂相结合，且在授课过程中引入游戏化教学策略会收到不错的教学效果。因此，在充分研究BOPPPS 教学模型、翻转课堂、游戏化教学手段，以及在前期《扶梯结构与传动》课程教学实践经验的基础上，笔者提出在高职电梯类专业核心课程中建构一种基于BOPPPS 模型与翻转课堂相结合的游戏化混合式教学模式。

1 基于BOPPPS 模型与翻转课堂相结合的游戏化混合式教学模式构建

1.1 电梯类专业核心课程混合式教学模式

电梯类专业核心课的教学以对接电梯安装维修员典型工作场景为目的，以电扶梯为载体，以电梯的结构、电气原理和维修等内容为核心。《电梯结构与传动》等课程的教学具有较强的针对性和专业性，学生在学习过程中需要多实践、多思考，在教学实施的过程中，教师需要及时地接收学生反馈的信息，学生的学习动态能够及时被掌握，从而做到“以学定教”，以便适时调整教学节奏，“顺学而导”，满足教与学的需求[1]。基于电梯类专业核心课程教学的特点，设计了如图1 所示的电梯类专业核心课程混合式教学流程图。

图1 电梯类核心课程混合式教学流程图

1.2 BOPPPS 教学模型

BOPPPS 教学模型特别强调师生的互动，注重课堂教学的有效性。BOPPPS 教学模型将课堂教学过程规划分为6 个阶段：导入（Bridge -in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后 测（Postassessment）、总 结（Summary）[2]。这6 个教学环节层层相扣，共同完成“导学共振”课中教学环节，完成既定的教学目标。教师可以借助该模型进行高质量的教学设计，使得学生在课堂教学活动中的参与度得到提高，进而构建“高效课堂”。

1.3 游戏化教学

游戏化教学主要是利用游戏的思想，对不同的课程内容进行不同的游戏化设计，采用角色扮演法、小组PK 法、维修方案竞标法、场景式教学等游戏化的教学方法，让学生沉浸其中，在游戏竞技中领悟课程教学内容中的知识点与技能点等。游戏化教学最突出的特点在于情景性、激发性、竞争性与反馈性。游戏同时具备游戏和教育这两种特性，因而将游戏应用于教学活动中能够更好地激发学生的学习兴趣、能够使得游戏中有机地融入知识点、能够将体验式的学习方式带给学习者等。因此在教学活动中将设计合理、 适度的游戏方法与游戏手段引入课堂教学之中[4]，能够使得课堂教学效果事半功倍。

1.4 构建基于BOPPPS 模型与翻转课堂相结合的游戏化混合式教学模式

无论是BOPPPS 教学模型还是混合式翻转课堂教学模式、抑或是游戏化教学手段都是以学生为主体的，都强调最大限度发挥学生的主观能动性，提倡学生积极参与教与学的全过程，教学活动改进与优化也是通过学生的反馈来进行。笔者试将BOPPPS教学模型以及游戏化教学手段融入电梯类核心课程的混合式教学模式中，并结合《电梯结构与传动》等电梯类核心课程的特点与电梯工程技术、 城市轨道交通机电技术（电梯方向）等高职电梯类专业大二学生的学习特征，针对两节课合并的，总计时长为80分钟的高职院校课堂教学，设计了“课前导学、课中助学、课后展学”的基于BOPPPS 模型与翻转课堂相结合的游戏化混合式教学模式基本框架图，得到图2。

如图2 所示，基于BOPPPS 模型与翻转课堂相结合的游戏化混合式教学模式将BOPPPS 教学模型拓展至课前、课后。基于BOPPPS 模型与翻转课堂相结合的游戏化混合式教学模式的课前导学阶段，在整个教学活动中至关重要，该教学模式将课程导入延伸到课前的线上教学活动中，课前教师根据教学目标，分析学生的学习特点，根据学生的学情特点精心设计线上的教学内容，通过课前导学任务单的发布，上传配套的国家标准、行业规范、音视频等资料，以及课前作业，为课中的导入阶段做好铺垫。这样就可以使学生带着问题进课堂，激发的学生学习兴趣，使学生在自主探究的过程中解决较难实现的问题。

图2 基于BOPPPS 模型与翻转课堂相结合的游戏化混合式教学模式

2 基于BOPPPS 模型与翻转课堂相结合的游戏化混合式教学模式实践

该研究利用学习通教学平台进行实践，教师在教学实施前必须先熟悉学习通教学平台的各项功能，提前做好课程资源的上传，用以实现课中助学的导入、目标、前测、参与式学习、后测等教学环节。

2.1 课程实践准备

该研究以高职的《电梯结构与传动》课程为例进行介绍。在实施基于BOPPPS 模型与翻转课堂相结合的游戏化混合式教学模式前需要进行以下准备。

2.1.1 设计项目化教学任务表

基于BOPPPS 模型与翻转课堂相结合的游戏化混合式教学模式，设计项目化教学任务表[3]。将课程从传统的按章节设计变成按项目进行设计，按照学生的认知规律和项目的难易程度，由浅入深、由易到难地把《电梯结构与传动》课程划分为3 个项目。分别确定每个项目的学习目标、知识点、技能点，以及游戏化教学手段等。例如，选取课程内容中“认识电梯的轿厢”这个项目三中的子任务，本任务要掌握轿厢的基本结构和主要功能、 超载装置的基本结构和主要功能。围绕任务设计其教学任务表，在课前导学阶段在学习通平台上传课前导学任务单、教案、教学PPT，以及相关动画和视频等资料，布置课前作业，引导学生自主学习。课堂教学环节中的重中之重的参与式学习环节 （Participatory Learning） 采用小组PK、角色扮演、场景式学习等游戏化教学手段，让学生内化吸收电梯轿厢的主要知识点与技能点，并且探索“设计电梯轿厢模型”的初步解决方案，提升学生对于知识的迁移和应用能力。

2.1.2 建设课程资源

怎样把《电梯结构与传动》这门专业核心课程设计得能够吸引学生，整合重构课程教学内容是关键。根据《电梯结构与传动》课程标准，结合电梯安装维修工职业岗位要求，通过项目化教学任务表提炼出该门课程中各个项目中的引入、目标、知识点以及技能点等内容，利用动画、微视频、微课等形式呈现出来[5]。不断丰富作业题库、转化电梯行业企业相关资源为教学案例，不断更新和优化《电梯结构与传动》课程资源。

2.1.3 建立教学全过程评价体系

基于BOPPPS 模型与翻转课堂相结合的游戏化混合式教学模式建立贯穿课前、课中、课后的教学全过程评价体系，注重培养学生实践能力和探索解决问题的迁移能力。其中，课前导学注重学生课前作业的完成情况以及动画、微视频、教学PPT、行业标准等教学资源的观看情况，注重知识点和简单技能点的学习，课前成绩占总成绩的15%，由教师进行评价；课中助学注重学生的参与度和任务的完成情况，注重知识的内化吸收和技能的强化训练，课中成绩占总成绩的70%，由教师评价和小组评价组成；课后展学注重学生知识和能力迁移、 课后作业的完成度以及劳动精神的培养，由企业专家和教师共同评价，占总成绩的15%。

2.2 课程实践

实施基于BOPPPS 模型与翻转课堂相结合的游戏化混合式教学模式的课程教学，在重视学生主体性的同时，要处理好与教师主导性的关系。在基于BOPPPS 模型与翻转课堂相结合的游戏化混合式教学模式的基础上，结合《电梯结构与传动》课程特点，选择电梯1901、电梯1902、城轨1901 三个班进行对比教学。针对与项目三电梯各个子系统功能学习相关的基础知识在课前进行网络测试，如果这3 个班基础知识水平差不多，则接下来的教学实践具有可比性。

实验班（电梯1901）采用基于BOPPPS 模型与翻转课堂相结合的游戏化混合式教学模式，每次课前在学习通上发布课前导学任务单，与该次课相关的音视频资料和行业企业资源，学生完成该次课的课前作业；课中通过该次课的项目实践视频、演示动画等形式作为导入（B），告知学生该次课的教学目标（O），总结课前线上作业完成情况，学生在限定时间完成前测（P）题目，教师根据前述环节学生的完成情况及时调整教学节奏和教学策略，引导学生用角色扮演、小组PK、场景式学习等游戏化的手段完成课中主要环节参与式学习（P），采用随机抽测等形式进行后测（P），利用小组互评和教师点评总结等形式进行小结（S）；学生课后在学习通教学平台上完成课后拓展巩固作业，接受企业专家和教师的线上指导。对照组A 班（电梯1902）采用传统的教学模式。对照组B 班（城轨1901）采用混合式翻转课堂教学模式，课堂上依旧采用讲授法或者现场教学法，课程平台资源是否学习仅作为平时成绩的一部分来参考，课前、课中、课后各个环节仅用成绩来作为衔接，无课后拓展作业及参与式学习和游戏化教学手段等。通过三个班进行对比得出结论[6]。

3 结语

通过问卷星线上调查、 线下交流等形式调查学生的学习主动性、团队意识、职业素养，总结学生课堂任务和课外任务的完成度和正确率，以及对《电梯结构与传动》 课程的重要知识点和技能点的应用与迁移，发现实验班的情况要优于其他两个班，实验班学生的学习主动性和团队意识以及自我认同感更强。通过将课程总体教学设计设定为基于BOPPPS 模型与翻转课堂相结合的游戏化混合式教学模式，课前导学将课程的基础知识和简单技能点转移到线上学习，使得课中助学的BOPPPS 教学模式可以集中加强和深化重难点知识和技能的训练，且课中参与式学习环节采用游戏化的手段可以较大程度地提高课堂效率，提高学生学习的积极性；通过课后展学，进一步加强学生对于知识和技能的迁移应用能力，培养学生的劳动精神。通过《扶梯结构与传动》《电梯结构与传动》的课程实践，证明基于BOPPPS 模型与翻转课堂相结合的游戏化混合式教学模式在电梯类专业核心课程实际教学过程中具有较高的推广价值。