姜海松

【摘   要】  在现代教育理念背景下，先学后教教学模式让中学生在探究数学知识体系过程中，获得相应情感体验，丰富其知识构架，调动其主观能动性，激发其兴趣和积极性，进而全面培养其素养。基于此，本文在先学后教视域下，探究初中数学先学后教模式。

【关键词】  初中数学;先学后教;模式探究

一、先学后教的意义价值

众所周知，主动学习是学生知识构架和学习观念的重要构成，关乎其学习体系的完善和人格素养的形成。从先学后教的模式可以看出，其不是单纯让学生进行自学，而是利用问题引导或情境搭建，调动学生自主学习的积极性。具体而言，首先，可充分调动学生兴趣和积极性，事实上，中学阶段的学生对知识拥有较高的渴望度，但由于对知识了解过浅，没有形成系统的知识理论。而在先学后教视域下，教师通过引导式教学，可让知识之间拥有更加紧密的联系，契合度更高，能较好地激发学生的探究欲望。以《圆》的教学为例，为什么生活中圆形随处可见？为何圆得到了广泛的应用？圆心角和圆周角之间有联系吗？其次，可培养学生的综合素质，实际上，主动学习并非一个人的学习，它可以是单独学习，也可以是小组学习。在小组学习中，学生和学生之间由于知识纽带，联系会更加紧密，这为学生素养形成奠定了良好的基础。

二、先学后教模式流程分析

1.先学模式探究

从上述价值意义可以看出，先学指的不是学生单独的学习，而是在教师点拨和指导下进行。在此过程中，教师首先要充分研究学生知识构架情况，了解学生基础知识掌握情况，以更加有针对性地制定学习目标;其次，教师在先学前应做好引导工作，如贴近学生个性成长和知识的渴望等;其三，教师应在学生自主学习过程中做好巡视工作，一方面让学生能更加专注地投入课程知识体系中，另一方面可及时点拨个别学生，让其正确认识问题，更加深入地理解和分析问题。学生涉及的流程为：首先，学生应在教师引导的基础上，探究例题讲解流程，并標出其中存在疑问的地方;其次，学生以数学原理为基础，探究疑问和该知识的内在联系;其三，学生在教师引导基础上，以做习题的方式加强课程知识和习题之间的联系;最后，学生返回原疑问习题，深入问题核心，并对其进行有针对性的分析，进一步强化知识构架。综上，先学模式需要教师和学生共同参与，学生不能完全依赖教师或进行完全的自我学习，需要两者相互配合、相互联系、相互渗透，以提升课堂教学效能输出。

以《解一元一次方程》为例，在教学的过程中，不仅要求学生对一元一次方程的概念有所了解，还要求学生能解决实际问题，在练习过程中，掌握解题步骤，并能利用列表、示意图等方法，对数量关系进行分析，表达实际问题之间的联系等。据此，教师首先应明确教学目标：目标一，要让学生在学习过程中，体会算术至方程的过程，并对其一元一次方程有概念了解;目标二，让学生利用现有知识概念，对列出的方程进行对应解答，让其在解决的过程中，对解方程、方程的解及方程等概念拥有一定理解。首先，教师在学生兴趣基础上，提出两个问题：其一，中国队在世界篮球比赛中，负1场，平1场，胜1场，中国队拥有多少积分？其二，中国队在世界锦标赛中，比赛共计18场，得34分，负2场，那么中国队赢了几场？学生很容易解决问题一，而问题二则很难用现有知识进行解决，同时学生在教师引导下，会产生这样的想法，有没有更加简便的方式能够解决这个问题？进而带着这样的疑问，学生进行课程知识的自学，发现利用未知数列式子，并通过求根方法即可快速解决这一问题。

2.后教模式探究

从后教模式可以看出，其由两个维度构成;其一，学生在进行了充分的合作交流后，教师再针对学生在自学过程中的问题进行点拨和引导;其二，则是教师要对课堂教学中的重点与难点进行讲解，以此来帮助学生对于重点和难点知识的理解和掌握。在自学结束后，教师可以让学生把列方程过程中所出现的问题展示出来，供大家讨论研究，以找到错误的原因，并根据自己的想法加以改正。通过对学生的共性问题进行分析，总结出学生在自主探究一元一次方程时主要有以下问题：其一，在做同类练习题时，难以找出实际题意，从而导致无法精准定位其中的等量关系;其二，对于未知数的设定理解存在一定偏差;其三，解方程过程中，无法解出未知数的值;其四，检查、验算不仔细，导致学生出现算对而写错的现象。然后，教师依据这些问题进行有效指导，指导学生找出题眼，引导学生系统学习一元一次方程具体解题流程，及如何对其进行正确验算等。同时，教师还要引导学生掌握一元一次方程的概念及含义，帮助学生实现算术到方程的过渡。

综上，先学后教对初中数学教学过程和学生成长拥有十分重要的作用和意义。因此，相关数学教师应对其予以相应重视，并且要在当前环境下，转变自身教学观念，深入研究教学方案，拓展教学措施和形式，为学生成长和自身专业化发展奠定良好的基础。

【参考文献】

[1]张伟华.支架式教学法在“先学后教，当堂训练”教学模式中的应用研究[D].云南大学，2019.