蒋清锋

摘 要 统编教材中写景散文是小学阶段语文学习的主要文体之一，因其语言文质兼美，意蕴深刻，常为学生所不解，尤以短小精炼者为最。以《四季之美》为例，观照统编教材写景散文编排意图，深入解析写景散文之教学重点，并以朗读、比较、想象、联系等多元教学策略，在学生和文本、作者之间架起学习的桥梁，让学生学会采用适当的方法感悟写景散文之美，从而达成与文本、作者在认知和情感上的共鸣。

关键词 小学高段 写景散文 “悟式学习”

基于中国传统文化的历史传承与国人对文化作品的喜好选择，我国小学语文教材的编排，无论是以往的人教版，还是如今的统编教材，编排的主导文类，一直是散文。统编教材在第三学段中编排了大量的散文内容，其中大多是名家名作，无论是文化价值还是人文熏陶，都是语文教学中最优质的阅读资源。而在这其中，又不乏写景散文，教材中的写景散文都极富文学性，作者往往把美轮美奂的景物，通过唯美的语言文字描绘出来，从而形成美的画面、美的意境、美的情感、美的哲思，给读者美的享受。

一、明悟写景散文之编排意图

教材的精心编排要落到实处，要让学生在写景散文学习中有所收获，首先就要求教师能准确把握教材编排特点，领会编者意图，关注文体特点，发挥教材价值。纵观统编教材中编排的诸多写景散文，其编排意图大致可以梳理为如下三点：

这三者之间互为支架，互相勾连。语言、画面、情感既是统整不可分割的，又以阶梯上升的态势呈现。在语文教学中，语言文字是起点，经历了画面、情感，最后又回到语言文字，但此一时已非彼一时。可以说，这是学生文学审美提升的一个过程，但这个过程有很大难度。写景散文的特点决定了文章中的所有事物都是作者独特视角、独特经验下的，那些景、那些语言、那些情，都独属于作者的审美经验、语文经验和人生经验。而这些与学生之间是有着一条巨大的鸿沟。所以，我们要在学生和写景散文之间搭一座桥，即在学生和作者之间搭桥，让学生目睹作者所目睹的，经历作者所经历的，感悟作者所感悟的，最终达成认知、情感上的共鸣，这个过程需要教师精心来点悟，需要学生用心去感悟，所以，笔者称之为“悟式学习”。

二、体悟写景散文之教学内容

我们在进行写景散文的教学时，首先要根据文本的特点，准确把握住写景散文的教学内容。

1.悟语言之美

写景散文的语言细致生动，它们或许是朴素平实却不乏优美的，或许是清新爽朗却不乏隽永的，或许是委婉含蓄却不失明丽的，或许是奔放磅礴却不失灵巧的……这些细致生动的语言正是学生学习写景散文的落脚点，是教师带领学生悟情悟境的抓手。

统编教材五年级上册《四季之美》一文字里行间都体现着语言之美。比如第1自然段描写春天黎明时分的填空，用“鱼肚色”“红晕”“红紫红紫”写出了天空颜色的变化，用“泛”“染”“飘”等动词和“一点儿一点儿”“微微的”等叠词写出了填空颜色变化的过程。这样美妙的语言需要我们引领学生去细细品味、细细鉴赏。

2.悟画面之美

写景散文的最大特点就是作家对景物画面的描绘，作家往往是从自己独特的视角出发，把观察感悟到的美景，通过自己的细腻笔触，真真切切、活灵活现地描绘出来。展示给读者的是一幅幅美妙而充满情趣的画面，而这画面虽真，却并不木讷，更需要读者去用心感受，用心描摹。所以，感悟写景散文的画面之美是我们教学的根本，也是后续深入领会散文意境与情感的依托。

在《四季之美》这篇课文中，作者按一年四季的顺序描写了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏和冬天的早晨等不同季节的景致。其中夏季着重描绘了暗夜和雨夜两幅动态画，就需要我们引导学生去感受。当学生的脑海中浮现出这一幅幅画面时，写景散文所传递给读者的最基本的美就达成了。

3.悟情感之美

王国维先生说：“一切景语皆情语。”在写景散文中，情从景中来，景又因有情而显得分外鲜活，正所谓“情文并茂”“诗情画意”。情是作者的情，来源于作者的心，来源于作者的生活与生命。所以说，情感之美是写景散文中不可缺失的教学内容，是提升学生文学品鉴能力的必经之路。

在《四季之美》一文中，每一处景致都饱含着作者独特的情感，比较典型的有夏天雨夜的萤火虫，那朦朧的微光;秋天黄昏的归鸦与大雁，那动人的温情。感悟情感之美是学习写景散文的重点内容，同时也是难点。只有悟到了那份情，才能让那些景致更加鲜活、更加明艳动人。

三、点悟写景散文之学习策略

学生与作者间共鸣的达成，需要教师在引导学生学习写景散文时，恰当地选择一些合适的方法，让学生有所凭借，从而触摸到作者所表达的画面、语言、情感等。

1.读中比较，在学生和语言之间架桥

学生要去感悟写景散文独具魅力的语言文字，是具有一定的障碍的，这就需要教师去为学生搭建桥梁，做好连接。关于语言的积累和感悟，我们首先想到的就是朗读，这是我们最常用的教学手段。朗读是学生让想象的画面和内心的情感外显化的最直接手段，我们可以采用多元的朗读方式让学生对文本语言有进一步的感悟。同时，在文本语言的细微精妙处，我们可以适当采用比较的学习方法，引导学生聚焦某个词语或短语，体会作者语言的意境。

《四季之美》的语言平实优美而富有意境，课后练习题中也提出了全文背诵的要求。在语言美的感悟上，笔者以朗读贯穿课堂始终，有依托画面想象的读，有饱含情感的读，有扣住动态词语的读，有勾连上下的读，有个人展示读，有伙伴合作读，有师生共读，有配乐诵读……形式各异，重在读中感悟。其中“成群结队的大雁，在天空中比翼而飞。”这一句，笔者在学生想象画面谈感受后，让他们选择自己的朋友一起来读一读，进一步感受“比翼而飞”中所蕴含的朋友情谊，又以“成群结队”为切入点，让学生挑选更多的朋友一起来读，渗透了“成群结队”这个词语的含义和其中所包含的情感。

朗读既是学生感悟语言文字的基本手段，也是学生对语言感悟个性化表达的过程，学习写景散文，我们应当引导学生在朗读中去感悟语言美，又在朗读中去表达语言美。这是一个走进文本到走出文本的过程，过程中学生所习得的就是语言文字的深度感悟。

2.发挥想象，在学生和画面之间架桥

学生和作者描绘的画面之间的差距，其一来自于学生生活经验和作者生活经验的不匹配，作者的亲身经历、亲眼所见和独特视角，是学生未曾經历过、感受过的，即便有类似的经历或见闻，那也是游离在散文之外的，而非散文内艺术化的景致。其二是来自于五年级学生语言感悟能力的限制，他们还不具备足够的能力直接把文字转化为整体的、灵动的画面。所以，教师在引导学生感受写景散文画面之美时，可以紧紧扣住关键词句，打开学生想象的心扉，尽可能地去勾画作者所要描绘的那一幅幅画面。

在《四季之美》一课中，教师与学生一起学习了夏天和秋天两个季节。在夏天的夜晚，作者选取了“萤火虫”作为画面的主角，这是学生生活经验中没有的。所以，这里的画面，我们需要借助想象来描绘。本单元的语文要素是初步体会景物描写的静态美和动态美，因此，教师紧紧抓住“无数的萤火虫翩翩飞舞”这个动态，让学生来想象这幅画面，这样一来，学生的想象有了依托，大致就能在心里看到这样的情景——那一片漆黑的暗夜中，本来一切都是静止的，而无数的萤火虫忽明忽暗，像夜空中最亮的星星一样，给夏天的暗夜增添了一份情趣。此外，由于“无数的萤火虫”这一画面，学生实在是见所未见，在学生自由想象之后，教师可介入了多张图片，让学生更直观地去印证自己想象的画面，进一步感受美。

想象是一个从抽象文字逐渐转化为具象画面的过程，学生在这个过程中，看到了文字背后所承载的美，触摸到了作者通过语言文字所要传达的那些精美画面。这是写景散文教学中最常用的、最基本的方法。

3.运用联系，在学生和情感之间架桥

写景散文的情感美是学生最难感悟的，原因有二：一是因为作者的感情深藏在她所描绘的景致中，对小学阶段还没有学习意象的学生来说，纯粹地从景致表面去感悟情感，是比较艰难的，而我们现在又不能对我们的学生去机械地分析意象;二是因为作者的感情基本来自于他的情感经验、人生经历，不曾了解这些的学生是难以感受的。所以，我们要在写景散文的学习中，引导学生运用联系的方法，拉近学生与作者的距离，让学生和作者情感之间架起桥梁。

在《四季之美》一课的教学中，笔者首先引导学生在做的就是上下前后的联系，比如：“蒙蒙细雨的夜晚”和“一只两只萤火虫闪着朦胧的微光”联系起来，有同学把这两个短句联系起来后感受到了其中的治愈感;“夕阳斜照西山”和“点点归鸦”前后联系起来，学生读懂了归鸦对家的期待。当然，课堂中最主要的联系，就是介入了作者的生平资料，在学习夏季这一段时，学生质疑为什么作者偏偏要对这一只两只萤火虫情有独钟？在联系了作者生平后，学生从句子中读懂了作者内心的希望和对生活的热爱。于是，这个环节似乎就成了课堂的分水岭，在此之前，学生对文本的感悟基本只停留在语言美和画面动态美，而在此之后，当学生读到归鸦，读到大雁等景致时，心中就有了联系的意识，有了情感的感悟。

所以，联系是架在学生与作者情感间的桥梁，只有让学生走近作者，走进作者的人生经历，去感受他的情感世界，才能真真切切在作者的语言文字中感悟到情感之美。

当然，除了这些，写景散文也是写景习作的绝佳例文。本单元的习作——即景，就是要求学生写出按照一定的顺序，写出自然现象或自然景观的动态变化，像《四季之美》中写春天黎明天空颜色的变化，秋天黄昏归鸦回巢的动态，都可以作为习作时的范例。

小学高段的语文学习中，写景散文的“悟式学习”须有声有色、有情有趣，基于文本，在读中、比较中感悟散文语言之美;紧扣文字，发挥想象领悟散文画面之美;运用联系，多元体悟散文情感之美。从而让学生徜徉在美丽的语言文字之中，读懂作者通过散文所要表达的真情实感。如此，才是写景散文的深度学习，也更有利于学生语文核心素养的培养与提升。

参考文献

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[责任编辑：陈国庆]