朱爱玲

摘 要 课堂评价语是课堂评价的重要组成部分，针对教师使用评价语缺失规范性、针对性和发展性等问题，以发展视角，借助CLASS评价量表，将理论与实践有机融合，拓宽评价语改进的新路径，提升教师专业素养，促进学生数学能力的发展。

关键词 课堂评价语 问题分析 改进措施

课堂评价语是课堂评价的重要组成部分，是小学数学课堂不可或缺的教学工具。尤其是新课程标准实施以来，旨在建立适合学生全面发展的评价体系，课堂评价语作为评价体系中的关键一环，其重要性不容忽视。然而，在课堂教学中，一线教师已经习惯了一问一答式的知识传授，严重缺乏使用评价语的意识。即使使用评价语，也只是流于形式，无法实施彰显数学本质和数学思维的课堂评价。因此，在小学数学课堂教学中如何使用评价语，促进学生深度学习，是值得我们关注的问题。

一、基于证据的问题分析

为更加真实地了解一线教师课堂评价语的使用情况，我们选取了某区30位教师（骨干教师5名，普通教师25名）常态课堂的教学视频作为样本，主要从学生回答后教师评价语的使用频率、使用类型等方面进行观测和记录，汇总分析后，我们发现评价语的使用中主要存在以下问题。

1.课堂评价语缺失规范性

教师课堂评价语的有效运用，很大程度上决定着一节课教学的质量，其规范性是基本要求。刘艳萍认为，课堂评价语应着眼于学生发展，基于学科本质，向学生传达有感情意向的价值判断[1]。这种价值判断不是“流水账式”的评价，如“好，请坐”;也不是“取悦式评价”，如“你太帅了”;更不是“暴力式评价”，如“你太马虎”等。评价语规范性的缺失不仅会影响学生的学习状态，而且会阻碍学生的思维发展。

2.课堂评价语缺失针对性

为了体现“以生为本”的教学理念，不管学生的回答是否科学规范，很多教师都会用“你真好”这类评价语积极回应。其实，从学生的视角看，教师过于宽泛的评价，缺失了学科思维的针对性。长此以往，教师的评价语在学生心中就犹如走过场，起不到积极的引导作用。

3.课堂评价语缺失发展性

小学数学深度学习是指向思维发展的学习。纵观一线教师的课堂，往往注重宏观的情感态度评价，如“你真有数学眼光”，而忽视了最应该被重视的关注“数学思维”的发展性评价。在这种情况下，表面上课堂会给人气氛热烈、师生融洽的感觉，但表象下隐藏的却是教师对学生思维的忽视，还有对学生数学素养和能力的忽视。

二、基于CLASS评价量表的改进措施

CLASS课堂师生互动评估系统是国外研究者在课堂观察记录中常用的研究工具。主要分为三个一级指标[2]，分别是情感支持、课堂组织和教学支持。参照情感支持和教学支持中的两个指标，我们聚焦评估要点，将评价语分为初级、中级和高级三个水平，并借助具体案例，制定便于教师理解、操作性更强的评价量表。量表的制定主要从评价内容、评价方式和评价过程三个维度设计，力图实现评价语实施的具体化和有效化。下面以“0.8×3”的计算为例，作具体阐释。

1.评价内容注重全面性

教师使用评价语应着眼于学生发展，从解题思路、解题方法、解题结果、思维形成、情感体验等方面，实施全面性评价。所谓的“全面性”是相對的，并非对每个评价内容都面面俱到。实际教学中应根据教学内容和学生水平灵活选择，追求符合学科特性和促进学生思维发展的全面性评价。

（1）评价学生的解题结果

（2）评价学生的解题方法和思路 评价语：你真棒，很快找到了答案，你是怎么想的？

评价语：把0.8×3转化成加法来思考，不错的方法。

高级水平 （3）评价学生的思维与情感体验 评价语：解决新问题时，可以把新问题转化成旧问题，感谢这位同学，不仅自己学会了，还为大家的学习打开了一扇思考的窗！

在实际课堂教学中，教师往往会进行简单的结果评价和解题方法评价，仅停留在初级和中级水平，大部分教师不会对解题思路进行评价。其实，教师应对学生解题思路背后形成的思维体系或情感体验进行评价。教师评价语的使用，从关注解题的结果评价到关注学生的思维评价，再到学生的情感体验评价。在实施全面性的评价过程中，引领学生感受数学学习的乐趣，这正是小学数学课堂评价语运用的意义所在。

2.评价方式注重多元化

教师的课堂评价方式在很大程度上影响着学生的学习兴趣和数学思考能力。在实际教学中，更多教师主要以“你真好，真棒”等模糊性的言语实施单一评价，无法激发学生的学习潜能。我们可以借助引导、反问、追问、提示等多元化评价形式，引领学生高阶思维发展。

初级水平 （1）面对学生正确的回答进行简单的肯定。

（2）面对学生错误或模糊的回答，严厉地否定或直接告诉。 评价语1：结果是2.4，正确。

评价语2：正确答案应该是2.4，太马虎了。

评价语3：答案不对，请坐。

中级水平 （1）面对学生正确的回答，先及时评价，再延时评价，追问方法。

（2）面对学生错误或模糊的回答，先肯定思考，再延时评价，启发反思。 及时评价：结果是正确的，你是怎样想的？

延时评价：虽然你给出了和别人不一样的答案24，但说明你也在认真思考，能具体说说吗？

启发评价：老师听懂你的意思了，思考很有条理！

高级水平 （3）面对学生的各种回答，先进行总结评价，再拓展提升，渗透思想。 总结评价：通过小组交流，呈现了四种不同方法（转化成加法;利用元、角、分;借助小数的意义;列竖式），它们有什么相同的地方？

提升评价：都可以把小数乘法转化成整数乘法，都是把新知转化为旧知研究，也都是先算8×3，就是把相同的计数单位累加，这正是计算的本质。

教师在使用评价语时，不能简单停留在肯定答案和方法的追问上，更应走向深度思考和渗透思想的层面，要做到两个“注重”：一是注重引发学生的深层次思考，比如从“8×3”的算理理解上升到对加法教学的本质追溯——相同单位的不断累加或者递减。二是注重帮助学生建立“学会学习”的体系，比如从理解小数乘整数的方法，上升到“转化”数学思想的感悟，建构解决问题的发展体系，即解决新问题，一般可以借助旧问题来思考，紧扣新旧问题间的联系，实现问题解决;并帮助学生建立从“一个问题”到“一类问题”、从学会到会学的长效学习机制。因此，在评价语的实施中，教师不仅要评价学生的知识水平，更要在培养学生的整合思维和学习能力上下功夫。