文 朱晓敏

在“全景式”理念下开展幼儿园大班美术区域游戏是依据大班幼儿的年龄特点和兴趣需求，创设有利于幼儿学习的美术区域情境，开展的幼儿园美术区域游戏活动。幼儿美术区域游戏具有情境性和全面性，能够让幼儿眼会看、耳善听，彻底解放幼儿的双手、双脚和头脑，充分调动幼儿的观摩、实践和思维能力，在民主、平等、合作的学习氛围中，主动建构知识，积极探索，大胆表现，感受创作的乐趣。

“全景式”美术区域活动能够为幼儿创设生动、形象的学习环境，激发幼儿的兴趣，提高幼儿创作的积极性和主动性。

一、创设“全景式”美术区域环境

（一）创设显性环境

《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“环境应充分发挥其教育价值，注意体现教育的进程及幼儿的发展状态。”美的环境可以启发和支持幼儿的学习，激发幼儿的想象力和创作欲望。因此，在“全景式”美术区域游戏活动中，教师应在教室里选择一块安静、采光好的区域作为美工区，并利用可移动的游戏柜将该区域隔成半开放式的空间，让幼儿在此区域中充分探索并专注于自己的活动。此外，环境的色调应以温馨舒适的暖色调为主，且可以随着季节的变化而变化。

（二）创设隐性环境

在“全景式”美术区域游戏活动中，教师可以采用照片、操作示意图、欣赏图等方式，引导幼儿在自主创造中获得发展。活动中，应让幼儿根据自己的需要选择美术材料，通过与隐性环境的无声对话，自主地进行创造活动。

二、“全景式”美术区域材料投放的原则

（一）开放性原则

幼儿一般喜欢能够激发他们好奇心和创造力的游戏。在“全景式”美术区域游戏活动中，可以通过投放丰富的开放性材料促进幼儿的全面发展。开放性材料是幼儿在游戏时可以任意移动、操作、拆卸、组合的材料。在“全景式”的美术区域游戏活动中，最常见的开放性材料应该是自然材料，如树枝、树叶、花瓣、松果等都是幼儿在生活中随处可见的材料。开放性材料具有很强的可操作性，便于幼儿智力得以更好地发展。

（二）欣赏性原则

美的感受可以通过不同的渠道获得。教师可以在提供不同层次操作材料的同时，也要提供具有欣赏性的材料，以打造美的环境。在创作区中，激发幼儿创作灵感的可以是各种创意作品；在玩色区域中，可以放置不同风格的艺术作品，以提高幼儿的审美能力；有民族特色的民间艺术作品可以放置在美劳区，让幼儿在操作中感受民间艺术的魅力；为幼儿制作的画册中可以包含极具特色的国风剪纸、泥工艺术作品等，相关作品的内容要符合幼儿的最近发展区，如摄影作品《祖国大好河山》《家乡美》等，以开阔幼儿美工制作的视野。不同形式的艺术作品以不同形式展现，能够让幼儿在欣赏中体会美的画面、美的意境、美的造型，在欣赏“全景式”的艺术美中提升审美能力和艺术表现力。

（三）趣味性原则

“全景式”美术活动材料的新颖性和趣味性，可以刺激幼儿的眼球，拨动幼儿的心弦。有趣的材料会激发幼儿的好奇心，驱使幼儿调动感官，主动去观察、触摸、尝试、探索和操作。趣味性的材料会使幼儿在进入活动室后不再无所事事或不知所措，也不会使幼儿处于独自探索的状态。这样，既能够激发幼儿的求知欲，提升幼儿的操作能力，还使幼儿在操作过程中产生了交流互动。而在探索过程中，幼儿主动学习的热情也会被持续点燃。

（四）层次性原则

“全景式”美术区域活动是一种开放性的美术活动。由于幼儿存在着个体差异，因此，在同一种活动中，教师提供的材料需要有层次之分。例如，在大班剪纸活动中，教师可以提供部分折好的手工纸、部分画好轮廓线的手工纸和没有进行二次加工的手工纸，方便幼儿根据自己的需要进行选择。材料投放的层次性可以使幼儿体验成就感，从而对学习产生兴趣。

（五）探索性原则

材料的探索性是指教师提供的材料应能激发幼儿的好奇心和探究欲望，具有探究的意义和价值。具有探索性的“全景式”美术区域活动材料能够吸引幼儿带着疑问专注地进行活动。例如，在“胶水和色素碰撞”的活动中，幼儿会在一遍遍的失败和总结经验的过程中，探索到最佳操作方法，成功拓印出一幅美丽的画。这样的探索不仅提升了幼儿的专注力，也培养了他们做事坚持到底的意志力。

三、“全景式”美术区域游戏中教师的指导

幼儿的活动离不开教师的指导，但怎样才是有效的指导呢？

（一） 微课投放个性指导

美术区域教学一般采用的是教师示范教学，或者图文并茂的方式进行的教学活动，往往无法引起幼儿的兴趣。而美工区的主要目的是培养幼儿的想象力、创造力、审美能力以及对美术活动的兴趣，因此，如何有效地让幼儿在短时间内学会各种操作技能以达到教学目标，成为教师面临的重要问题。

“全景式”美术区域活动可以利用微课视频进行教学，时长一般在5～8 分钟左右为宜。微课是一种形式上“微”、内容上“精”、整体效果追求“妙”的全新教学资源形态，能够直观形象地对美术知识的重点和难点进行分析和讲解，降低幼儿的学习难度，让幼儿清晰地观察到活动的每一个步骤。微课可以有效地解决不同能力的幼儿在美术区域活动中遇到的问题，满足不同水平幼儿的学习需求，解决因幼儿个体差异而出现的教学矛盾，方便教师有效地进行分层式指导教学。幼儿也可以根据自己的能力水平和活动需求，控制视频播放的速度，或者回看某些活动内容。因此，那些平时不愿接受老师帮助的幼儿，或者对某些环节存在疑问的幼儿便可通过微课的形式较好地解决自己在美术区域活动中遇到的问题。

（二）教师间接指导

1.以材料为媒介的间接指导

当大班幼儿对现有材料缺乏兴趣时，教师可以根据实际情况投放新颖的材料，以激发幼儿的兴趣。

2.以提问为引导的间接指导

当幼儿兴趣不高或因困惑而无法继续进行美术区域活动时，教师可以通过提问的方式进行引导，以激发幼儿的好奇心和求知欲。

3.以教师观察为基础的适时介入

教师的观察指导要求教师能够以专业的教育眼光观察幼儿在游戏活动中的各种行为，并在幼儿需要的时候以适宜的方式推进他们的发展。教师指导是为了引导幼儿发挥其想象力而不是干扰其活动，因此，教师应在细致观察并了解幼儿的表现和需求后，恰到好处地给予干预及指导。在美术区域游戏活动中，教师要提供自由的空间与时间，最大限度地让幼儿自己去发现、探究和独立思考。

基于“全景式”理念开展的幼儿园大班美术区域游戏活动，不仅能使大班幼儿得到全面的发展，也能使教师观察与指导的能力得到提升。

“全景式”理念是一种开放、多元化的理念，通过环境的全景式、材料的全景式和教师全方位的观察与指导，能够促进其他区域与美术区域的相互渗透与有机结合。因此，从美术区域的研究到“全景式”美术区域的研究，从独享走向共享，使美术区域的功能更加多元化，幼儿创作的天地更为广阔，才是我们追求的“全景式”。