文 王 雨

游戏是幼儿一日活动的重要内容，是幼儿对生活经验的一种模仿活动。判断游戏开展的是否有效，就要对游戏活动进行评价。游戏评价不应仅仅是一般意义上的结果性评价，而应是贯穿于幼儿整个游戏活动的过程性评价。有效运用过程性评价可以促进教师与幼儿多方面的发展。

一、过程性评价在幼儿园游戏活动中的意义

（一）有利于激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿个性的和谐发展

幼儿由于年龄较小，心智和思想还不健全，他们开展游戏的动机完全来源于教师和同伴对其在游戏中行为的关注与肯定。幼儿在游戏中如果能不断地获得成就感和满足感，体验到游戏带来的肯定与愉悦，就会有继续游戏的兴趣和动力。在游戏中，教师应该通过过程性评价，对每一位幼儿的游戏发展水平和游戏发展方式进行评价，了解幼儿的个体需求，运用适当的方式方法给予指导，从而满足幼儿个性的和谐发展。

（二）有利于提高教师进行评价的意识和能力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”教师应是幼儿学习活动中的评价主体。在过程性评价中，教师需要通过观察幼儿的行为，不断认识、理解过程性评价，以不断提高自己实施过程性评价的意识，提高自己过程性评价的能力，从而最大限度地实现过程性评价在幼儿户外游戏中的价值。教师使用过程性评价的意识越来越强，对于评价的认知需求就会不断扩大，这就成为教师学习的动力，使教师的评价能力不断提升。

（三）有利于幼儿园完善管理制度，创设良好的评价环境

《纲要》中还指出：“教育评价是幼儿园教育教学工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”由此可知，在幼儿园游戏活动中，评价占有很重要的地位。幼儿园作为评价体系的管理者，首先要建立科学合理的评价体系，其次要为教师提供良好的评价环境与条件。评价是幼儿教育工作的重要环节，对于幼儿的其他教育工作具有指导和促进作用。因此，具备较为完善的评价体系，能促进幼儿园、教师、幼儿三方更好地发展。

二、幼儿园游戏活动中过程性评价存在的问题分析

（一）评价的标准固定化

教师在利用过程性评价时，更多地会以固定的内容或者指导建议为指标，在评价过程中不能够根据游戏的实际情况恰当地运用评价工具和方式进行有针对性的评价，从而导致评价失效。教师在评价的过程中，往往只重视对游戏结果进行评价，忽略游戏的开展过程，加之游戏评价的标准过于固化，不能根据实际情况进行变动，导致幼儿参加游戏的兴趣逐渐降低，能力不能得到有效提升。

（二）评价的主体缺失

一般认为，评价的主体有三类：教学主管部门、教育者和学习者。在幼儿园游戏的评价过程中，往往存在评价主体缺失的情况。评价主体不能履行评价的职责或义务，从而导致评价的作用不能得到有效保障，进而失去评价的功能。

教学主管部门是较为权威的评价主体，应该进行科学、客观和全面的评价。但在评价的过程中，由于幼儿园管理制度不完善，对于评价的认知度不高，导致实施过程性评价的过程中缺失了最权威的评价主体。教育者作为最直接、最客观的评价主体，由于自身评价能力不足，对过程性评价体系的认识较为模糊，导致教育者在评价时不能关注幼儿作为独立个体在游戏活动中的表现，也不能根据幼儿的表现给予适宜的指导，使评价流于形式。学习者即幼儿，作为最有发言权的评价主体，幼儿在过程性评价中却往往成为最缺位的主体。幼儿年龄较小，知识经验和认知经验有限，他们对于评价认识不足，导致他们在评价中被动地成为被评价者，直接影响了幼儿作为主体评价者的行为。

（三）评价的内容和形式比较单一

幼儿园游戏活动是幼儿对自己生活经验的有效迁移和拓展，可以发展幼儿各方面的能力。幼儿在游戏活动中的行为是会根据游戏的情境、同伴的反应等多方面因素不断变化的，教师在对幼儿进行评价时只有不断调整评价的方式，根据实际情况确定评价的内容，才能保证过程性评价的有效性。但在实际游戏活动中，教师对于幼儿的过程性评价大多是没有针对性的，评价的内容也是碎片化的，且评价大多流于形式，对幼儿不能产生良好的指导效果。

三、幼儿园游戏活动中过程性评价的具体实施策略

（一）完善管理制度，创设良好的过程性评价环境

没有规矩，不成方圆。幼儿园要让过程性评价在幼儿游戏中发挥实效，将过程性评价纳入幼儿园教育教学管理制度之中，建立相对完善的评价体系，确定过程性评价的地位、功能和机制，通过制度保障过程性评价体系的顺利实施。幼儿园要为实施过程性评价提供条件，保证实施过程性评价的效能，阶段性地开展过程性评价的动态考核机制，鼓励教师在游戏活动中更好地应用过程性评价，以激发幼儿游戏的兴趣，同时关注幼儿的游戏需求，为幼儿更好地游戏提供有效的指导，让过程性评价真正融入幼儿游戏之中。

（二）教师加强理论学习，提升过程性评价能力

幼儿教育是我国基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。教师要主动运用评价体系了解自己教育工作的成效，不断修正、改进教育教学工作，以不断提高自己的教育教学能力。教师在评价的过程中，要认识到过程性评价与传统性评价之间的差别，知道过程性评价是一种动态的评价，它关注的是幼儿游戏活动的整个过程。教师只有通过各种方式认识、理解了过程性评价的内涵，才能在游戏活动中主动对幼儿进行过程性评价，最大限度地实现过程性评价在幼儿游戏活动中的价值。作为游戏的组织者、引导者、合作者，教师只有具备了较高的评价水平，才能更好地分析幼儿的游戏，从而指导幼儿开展游戏活动。教师应以“幼儿的问题”为抓手，不断生成利用过程性评价的意识；以“游戏的经验”为核心，落实过程性评价的目标；以“多元的形式”保证过程性评价的有效达成；以“环境”为依托，反馈过程性评价的价值，促进幼儿游戏水平的不断提高。

（三）构建多重评价主体，多维度参与过程性评价

幼儿园评价体系应该是多方面共同参与的。在幼儿园的游戏活动中，幼儿作为游戏活动的主体，对于游戏有直接的经验，因而在过程性评价环节中，幼儿应该与教师一起，共同参与评价的过程。当然，由于幼儿的年龄较小，思维、意识、表达还不够成熟，对过程性评价的内涵也不了解，因而其给出的评价也相对不够完善。这就要求作为游戏活动引导者的教师，在幼儿进行过程性评价时及时给予提示，帮助幼儿回顾自身经验，还原游戏活动中的自我表现，结合同伴的行为，迁移已有的游戏经验，对游戏活动进行自评，让幼儿真正参与对游戏的评价。另外，教师和幼儿要围绕游戏的整个过程开展，使用多元的评价方法，不断提高评价的有效性。

（四）对评价者加强评价，及时反馈评价结果

评价者是过程性评价的主体，评价者如何评价，决定了过程性评价的有效性，因而只有不断对评价者的评价方式、行为进行监督和评价，督促评价者不断提高评价的意识和能力，才能促进评价者更好地使用过程性评价。另外，一个完整的评价过程应包括准备、实施和结果处理三个阶段。在过程性评价的实施中，评价者往往重视准备和实施阶段，以得出评价的结果，但对于评价结果反馈出来的问题往往容易忽视。评价结果是对具体游戏活动整改的意见和建议，评价者要根据评价结果及时调整游戏内容、指导策略、游戏方式等多方面内容。在过程性评价的过程中，评价主体要善于对评价结果进行及时的梳理与整合，根据评价结果及时调整自己的教学行为，提高游戏的指导水平，这样才能真正让幼儿通过过程性评价不断提高游戏兴趣，拓展游戏经验，提高游戏水平。