文 韩亚军

阅读可以增智。当阅读从最初的兴趣变成习惯，最终成为一种生活方式时，就会让你在不经意间散发出一种淡雅的书香气息。

一、亲子阅读的背景研究

3 ～ 6 岁幼儿的阅读方式主要是亲子阅读。亲子阅读又称“亲子共读”，是以书为媒介，以阅读为纽带，让幼儿和家长共同分享多种形式的阅读过程。亲子阅读的最终目的是家长与幼儿一起享受阅读的快乐，通过爱的传导，让幼儿热爱书籍，让快乐阅读的习惯陪伴幼儿终身。

亲子阅读活动是家庭教育的基础，是幼儿语言学习的最好课堂，是幼儿建立健全人格的重要途径，也是幼儿终身学习的开端。对幼儿来说，家长的参与能激发他们的情感和兴趣，提高其参与阅读的积极性，有利于促进幼儿的发展；对家长而言，亲子阅读能更好地了解幼儿的阅读能力和思维能力的发展水平及他们的个性特点等，并学会观察与指导幼儿阅读的方法，帮助家长及时发现并解决幼儿成长中的问题。

在国家大力推广全民阅读、建设书香社会的今天，越来越多的人开始重视阅读，越来越多的家庭开始重视培养幼儿的阅读习惯。关于亲子阅读的相关研究，不仅能从理论上给研究者提供参考，还能为参与亲子阅读的家长和教师提供指导。我们应为亲子阅读提供更多的硬件和软件支持，使亲子阅读在我国得到更加广泛的推广。

二、亲子阅读的调查研究

任何教育研究都要遵循客观性原则。所谓客观性原则是指研究者对待客观事物要采取实事求是的态度，不能歪曲事实。因此，我园首先对3 ～ 6 岁幼儿亲子绘本阅读的现状进行了调查研究，从家长对亲子绘本阅读的认识、亲子绘本阅读的环境创设、亲子绘本阅读过程中的指导和阅读效果等方面，对幼儿园110 名幼儿家长进行了问卷调查。从调查问卷的结果来看，当前亲子绘本阅读存在以下一些问题。

（一）家长对亲子绘本阅读的认识水平不高

家长对绘本的基本构成及阅读方法的认识不够科学。部分家长尽管知道幼儿早期阅读很重要，但是对亲子绘本阅读的功利心较强，认为亲子阅读的主要目的是让幼儿认字识字，为其上小学做准备。这些观点表明家长对绘本的价值缺乏科学的认识，其亲子阅读的认识水平有待提升。亲子绘本阅读的主要目的应该是促进幼儿想象力、思维能力和语言表达能力等方面的发展。

（二）家长对亲子绘本阅读的重视程度不够

从调查中可以看出，很多家长的阅读积极性不高，家庭中缺乏亲子阅读的氛围和亲子阅读的条件支持。亲子阅读需要家长养成亲子阅读的习惯，需要家长为幼儿提供适宜阅读的环境，更需要家长掌握科学的亲子阅读方法和技巧。归根结底，家长对于亲子绘本阅读应给予足够的心理重视和实践付出。

（三）家长对亲子绘本阅读的指导方法有待改进

亲子绘本阅读的有效开展需要科学的阅读方法进行支撑。调查显示，家长在亲子绘本阅读过程中的指导方法存在不足，尤其在阅读延伸环节中缺乏有效的扩展，那么，亲子绘本阅读将很难取得实际效果。同时，不同年龄阶段的幼儿具有不同的心理特点和兴趣需求，家长只有在充分了解幼儿特点与兴趣的基础上选择符合幼儿成长规律的绘本读物，才能真正促进幼儿的健康成长。

三、亲子阅读的实践研究

开展绘本漂流活动。将绘本装进漂流袋在班级幼儿之间进行“漂流”。根据幼儿提前预约的时间，漂流袋一个星期会漂流到一个家庭，读完绘本后，家长和幼儿合作完成“绘本漂流本”。如张贴“亲子阅读照片”，便于幼儿翻阅漂流本时回忆起自己和家人阅读的温馨场景；亲子阅读后，家长在“亲子阅读对话与感悟”版块记录幼儿在阅读时提出的问题、想法及家长和幼儿共读时的感悟。

绘本漂流完成后，班级内举办幼儿绘本故事表演活动。这项活动不仅满足了幼儿阅读后的表演需求，同时可以帮助教师了解到幼儿阅读绘本的效果，获得真实的反馈。

绘本漂流后，各个班级还可以开展“家长绘本大课堂”和“家长阅读分享沙龙”活动，激发家长的阅读热情，分享家长的阅读感悟。其中“家长绘本大课堂”活动，每月由家长自愿报名，选择幼儿喜爱的绘本在班级内开展绘本集体阅读活动；“家长阅读分享沙龙”活动则是每学期末由各班家长聚在一起，分享绘本漂流阅读中的感悟。

幼儿园注重亲子间的情感交流，还经常引导家庭以亲子视频阅读故事的形式开展分享交流活动，增进亲子情感交流、师幼情感交流、家园情感交流。通过这样的方式能够让家长感受到亲子阅读的快乐，更好地推进幼儿园亲子阅读活动的开展。

四、实践结果

（一）达成目标共识，提高共读水平

通过实践活动，家长正确认识到家庭亲子共读活动的真正价值，开始注重对幼儿阅读兴趣的培养。目前，很多家长已经摒弃了功利化的价值取向，正确认识到亲子共读的主要目的和意义，理解了帮助幼儿阅读有文字的书籍是阅读，让幼儿看绘本，欣赏、理解画面和色彩也是阅读，父母的语言讲述也是阅读。家长开始逐步树立“培养幼儿的阅读兴趣、养成良好的阅读行为习惯、提高幼儿自主阅读意识和能力”的观念，并能关注幼儿在阅读中是否快乐。

（二）依据年龄特点，选择合适的共读作品

幼儿的思维正处于直观形象思维阶段。因此，家长应该选择图文并茂、色彩鲜明、布局简单、主题突出、情节简单的绘本。具体而言，对于3 ～ 4 岁的幼儿来说，可以为他们选择情节相对简单、页数不多、与日常生活相关的无字或字数较少的绘本；对于5 ～ 6 岁的幼儿来说，由于其认知能力和语言能力都有了进一步的发展，可为他们选择情节起伏较大、字数稍多、与社会生活及自然现象相关的绘本,如《好饿的毛毛虫》《一片叶子落下来》等。

（三）“留白”私密空间，创设良好的共读环境

现如今，很多幼儿家庭都为幼儿设置了书架和私密空间，将书架上的书放在幼儿伸手可及、取放自如的地方。有的家庭在书架旁还放置了漂亮、舒适的垫子或小沙发等。有的家庭创设了一个“留白”的空间，让幼儿通过绘画、动作和图片排列等不同形式自由表达阅读感受，提高幼儿的阅读技能。此外，家长也能在阅读过程中与幼儿互动，鼓励幼儿表达自己的想法，让幼儿真切地感受到家庭浓郁的阅读氛围。

（四）加强家园合作，推动多元的共读形式

幼儿园应给予家长更多的支持和关注，为家长提供系统而科学的亲子共读策略。

通过家长沙龙、家长会等方式，向家长讲授亲子共读的方法和技巧。例如，家长在讲述的过程中不要仅仅朗读文字，还要关注那些与文字相匹配的画面,解答幼儿在阅读过程中提出的问题。在亲子共读的过程中，幼儿不应是被动的接受者，而要积极与家长进行语言和思想的交流。家长在阅读过程中要适当“留白”，充分调动幼儿的主动性，让幼儿自主思考，展开想象，将故事补充完整，以促进语言能力和想象力的发展。

邀请家长参加亲子共读活动，在活动中交流阅读经验和技巧：如何开展亲子共读？在阅读过程中如何理解故事情节？如何联系生活实际进行讲解？此外，园所还设立了“亲子共读奖”，定期评比及颁奖，以激发亲子共读的积极性。

利用微信等网络平台促进家园共育。通过网络平台，园方向家长推荐合适的共读作品和科学的亲子共读策略，及时解答家长的疑惑，推动亲子共读活动的顺利开展。

随着阅读活动的深入开展，我们越来越深刻地感受到亲子阅读为幼儿、家长及教师带来的好处。今后，我们继续探索亲子阅读的相关方法，让幼儿通过阅读感知世界。