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教师的角色转变带来的课堂教学变革

2017-03-31查春晓

关键词:引领者评价者教师角色

查春晓

摘要:随着课改的不断深入,我们愈发真切地感受到,只有实现教师角色的转变,才能真正带来课堂教学的变革。教师是什么?她不单是单纯的授业者,也不是简单的传道者。新课程明确强调:教师是儿童学习的支持者、合作者、指导者。我们结合儿童的具体情况,根据课程的特点,扮演发挥好相应的角色,变革我们传统的课堂教学方式,以促进儿童的学习与发展。实践告诉我们:教师应为“促进者”,变“教的课堂”为“学的课堂”;应为“引导者”,变“珍珠式的课堂”为“项链式的课堂”;应为“评价者”,变“漠视评价的课堂”为“以评价为导向的课堂”。

关键词:教师角色;促进者;引领者;评价者;课堂教学变革

中图分类号:G625.1文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2017)03-005-2

《品德与生活课程标准》强调:“教师是儿童的学习的支持者,合作者、指导者。教师不单是单纯的知识传授者,不是‘教教科书的人,而是努力为儿童创设适宜的活动环境与条件的支持者;与儿童共同向着课程目标前进的指导者。”《品德与社会课程标准》也明确指出了“教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。”由此可见,课程的性质决定了它是“学”而非“教”的课程,教师是引导学生如何学,而非教什么。教师的角色如何转换?主动地转换将更能促进学生的学习。新课程实施以来,确实,在品德教学中,我们也发现教师角色功能多样化,更是努力地发挥他的主导作用。随着课程改革的不断深入,教师角色的转换也给我们的课堂教学带来了变革。

一、教师应从“传播者”变为“促进者”,变“教的课堂”为“学的课堂”

在传统的教学中,我们主要以知识传授为主,评价一节课的好坏总以教师怎么教,教得怎样来评判。学生才是学习的主体,应该问问,学生学到了什么,学得怎样,有没有在原有的知识经验上得到提升,这才是我们教学的主要目标。不要教着教着,只听到老师的言语,学生学着学着,如同一个木头机器一般,那是可悲的。

“教师是课堂的主导,学生是课堂的主体”,这句话似乎强调了学生在学习中的主体地位。教师确实承担着课堂教学的调控任务,但是调控并不等同于主动,我想用“引导”似乎更加合适。学生作为活生生的人,有其主观意识,课堂上产生的学习信息更是纷繁复杂,需要教师通过引导,从课堂中纷繁复杂的学习信息中找到可以利用的、有价值的信息,将学生引向学习的目标。

课堂教学其实就是一个学习信息的“产生、收集——分析、解释——反馈”的不断循环的过程。过程中每一个环节也都是教师“引”与“导”的体现。比如我们在学习《我们为祖先而骄傲——千年不衰的汉字》一课时,为了引导学生了解古人用绳记事的知识,教师实物情境导入,让学生猜猜这绳的作用,同学们均围绕着老师手中的这个绳来说作用。根据这个现象老师及时提示,其实我手中的绳如果长点,或短点能做什么,细点或粗点能做什么,如果加上颜色又能做什么,这时学生的思维突然活跃,在这样的引导下,方法越来越多。此时在引出古人结绳记事法,水到渠成。

交流是充分发挥了学生的自主性,而往往学生所交流的只是搜集的信息,这些信息我们是否都需要,都必需要掌握呢?教师心中应该有个本。对于必要的即使学生没有讲到,也要适时加入,或者寻找方法引导。比如《我们的民风民俗》一课中,学生要交流的各种节日素材很多,占用课堂很多宝贵时间。但老师在指导交流时就应当给予学生方向性的指导,相应的可以学点,比如清明时节的古诗悼念,重阳节的登高寓意。

二、教师应从“执行者”变为“引导者”,变“珍珠式的课堂”为“项链式的课堂”

有一段时间似乎认为,教材上有的必须教,教材上没有的不用教。于是东一点讲讲,西一点做做,好像教材上的都用上了。教师是教材的执行者,但他是灵动的执行者,教师有自己的选择,有自己的创造,不是一成不变的照搬。教材是为达成教学目标而选用的学习材料,教师应该是引导学生如何更达成目标,而不是完成教材。

有人说,没有目标的教学就如同脚踩西瓜皮,滑到哪儿是哪儿,又有人说是没有目标的教学如同女孩逛街,走到哪儿看到哪儿。一堂好的品德课,不是内容多了就好了,反而觉得是浪费时间,很多是无用功。目标多了,无法深化,当你什么都想做的时候,往往哪一个都做不好,都如同蜻蜓点水。看似颗颗都是珍珠,其实散落着,都无法闪光。

1.多角度多方位的引导。

比如《网络连接你我他》一课中,教师目标很既要有让学生了解网络的给我们生活带来的好处,又要实际使用的操作考验,还要让学生通过对比、故事学习明白网络的负面影响,最后还有商讨网络公约。这么多的目标一节学下来学生的信息量真的偏多了,而且几头都不能落实好。如果我们把最后一个网络的负面影响和公约制定放入下一课时。那么网络给我们的生活带来的好处这个目标,我们还可以分别从学校生活、家庭生活、给社会信息传递等多角度挖掘了解。

教材为目标服务,目标要选择合理的教材,使用巧妙的方式,让学生的学指向有目标的学。让结果评价指向过程的评价,做到教——学——评一致性的珍珠式的课堂教学。

2.表格整合式的指导。

课上,老师组织小组交流,考虑交流内容多,所以一个组只是搜集一个内容,搜集可能出现没有方向,且信息量可能单一,学生真正的自主交流由于学生不能完全发挥,有一定局限性。假如提供以下表格,课前搜集整合成一份导向性的表格,那么准备更充分,交流也有方向。

节日名称来历故事传统活动经典诗文其他

春节

重阳

清明

端午

……

同样,学习《我的好习惯》,教师将学生的各种习惯整合成调查表,是对本班实际情况的综合反馈。这样有针对性地探讨必定是能引起学生的共鸣的。教师是学习活动的引领者,这是新课程下教师角色的根本变化,也是學习产生质的飞跃和转变的关键所在。

三、教师应从“逛街者”变为“评价者”,变“漠视评价的课堂”为“以评价为导向的课堂”

我们很多次听课发现,教师评价一个学生的回答常说:“很好”或者“不对”。但是到底好在哪儿,为什么错了,却没有细细地追究。归根结底,那是因为教师的评价什么也不是十分清晰,到底要检测出什么,怎么纠正没有明确。因此我们要变“漠视评价的课堂”为“以评价为导向的课堂”。

学者斯塔弗尔比姆认为,评价的意图不是为了证明,而是为了改进。课堂评价是一个搜集学生信息,并以此为基础为自己的教学调整依据,作出相应决策的过程。我们的教学就是为了促进学生的学习。教师应随时捕捉课堂中的信息,并明确清晰地认识到这些信息是否与目标一致,假如不符合或者没有朝着相应的目标去,那么作为教师就应该做出决策,相应地改变策略,从而指向目标更好地改进学习。

课堂评价方式很多,我们主要从以下几点做:第一,设计评价任务引导学生学习。比如《我们和诚信在一起》,为了让学生拓展加深对诚信的理解,老师设计任务(1)学生通过查字典或组词理解;任务(2)采访你身边不同职业的人,说说在他们的岗位上如何做才叫诚信。这两个任务明确了不同的方法,也拓展了学习的空间,培养学生多种自主探究学习方式,提高学习能力。第二,用师生评价促进学习。充分给学生发表意见的机会,让学生也参与到我们的课堂评价中,说说谁的方法好,为什么,说说谁做的不对,为什么?该如何做才正确?谁有不同意见,大家一起参与,最后达成道德的共识。这个评价的过程本身就是一个道德建构的过程。此外,我们还可以根据学生学习过程中产生的各种信息,进行搜集、反馈、分析,从而引导学生正确的言行。

课堂教学的变革是个长期的时间过程,教师只有树立了角色转换意识,提高角色决策能力,强化角色导向,与儿童在共同活动中,帮助儿童深入学习,重视学生的学,注重课堂的评,不忘教学评的一致性,那么我们的品德课一定能实现理想的教育效果。

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