【摘 要】本文基于素质教育理念在数控专业的渗透，为培养技艺精湛、精益求精的全能型人才，提出在中职数控专业教育中培养学生工匠精神的研究策略：优化目标设计，明确工匠精神培养方向;注重德育渗透，实现工匠精神文化建设;开展一体教学，打造工匠精神体验情境;做好校企合作，创建工匠精神渗透平台;建立学徒机制，搭建工匠精神传承模式。

【关键词】工匠精神 数控专业 中职 课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）42-0034-02

对个人而言，工匠精神是干一行、爱一行的精神品质，也是踏实肯干、坚持努力的敬业态度;对企业而言，具备工匠精神，能够让企业持之以恒、精益求精，逐步塑造创新型的良心企业;对社会而言，工匠精神有助于营造讲合作、守契约的社会风气等。中职数控专业为国家培养数控专业人才，随着素质教育理念在数控专业的不断渗透，在现阶段组织学生学习数控专业知识时，教师应有意识地在课堂上渗透工匠精神，使学生在爱上数控专业课程的同时，能够主动地克服学习过程中遇到的困难，并且勇于创新、精益求精，不断提高学生的数控专业知识。

一、优化目标设计，明确工匠精神培养方向

教学目标是教师开展教育工作的指南。一般来说，教师会基于教学目标中的内容，安排课堂学习活动，以达到教学目标的要求，逐步提升教学质量。在工匠精神的教育背景下进行中职数控专业教学时，教师应当围绕数控专业教学内容，进行教学目标的优化设计，将培养学生的工匠精神放在关键位置，以便在逐步落实教学目标中，促进学生工匠精神的发展。同时，教师也可以将教学目标看作检验最终教育成效的标准，以便及时进行查漏补缺。

例如，在教学《三维动画制作流程》一课时，教师就可以将工匠精神与本节课的内容进行融合，设定明确的学习目标。具体来说，教师先对教育大纲进行解读，指出三维动画制作流程的内容，这是本节课的学习重点。随后，教师基于此进行课堂学习目标的设计：1.引导学生掌握三维动画制作流程，促使学生可以展开简单的操作;2.透过问题探究的方式，强化学生的探究素养;透过合作交流的方式，提高学生的合作能力等;3.促使学生基于三维动画制作流程的学习，认识到科技的魅力，并与他人协作，主动地投身到创新事业中，促进学生创新素养、合作意识的发展，逐步培养学生的工匠精神。随后，教师以上述目标为导向，进行本节课课堂学习活动的安排，以便落实教学目标的基本要求，真正地培养学生的工匠精神。

教学目标对整节课的教学起着指引的作用，在现阶段的数控专业教学中，教师将培养学生工匠精神的要求置于教学目标中，能够明确教师的教学方向，以便教师在依据目标进行活动的安排中，逐步培养学生的工匠精神。

二、注重德育渗透，实现工匠精神文化建设

职业教育的目的，不单单是为学生传授职业知识，也包含培养学生的职业精神和职业品质。在将工匠精神融入数控专业的教学中，教师应当更加关注学生的职业品德发展情况，让学生在掌握数控专业知识之余，培养学生的创新、拼搏、坚持、合作等工匠精神，而环境对学生的学习有着至关重要的影响，学生时常从环境中获得养分，促进自身智力和能力的发展。所以，在教授数控专业知识时，教师要有意识地进行德育文化建设，为学生打造良好的德育环境，进而在环境熏陶中培养学生的工匠精神。

例如，教师可以从课上、课下两个方面出发，引导学生塑造良好的德育环境。在课上，当教师在指导学生学习“冲击波喷射”这部分内容时，可以将工匠精神融入教学中，对学生提出精益求精、敬业守信等要求，从而营造良好的教学环境，促使学生从这些要求出发，不断地修正自己的实践操作成果，在有效掌握冲击波喷射知识的同时，能够认真地完成自己的学习任务，逐步养成良好的学习和操作习惯。在课下，教师可以组织学生建设校园中的软文化和硬文化，创建与工匠精神相匹配的文化氛围。如教师可以引导学生制作彰显工匠精神的黑板报，并让学生在校园中的走廊、文化墙上张贴与工匠精神有关的宣传海报、展板等，促使更多的学生通过浏览这些海报、展板，认识更多工匠，并从这些工匠身上认识到工匠精神的具体内涵，从而通过榜样的力量引领学生的成长。

蕴含工匠精神的文化环境，能够对学生起到潜移默化的影响，使学生自觉地增强对工匠精神的理解，并在日常的学习和操作中践行工匠精神。

三、开展一体化教学，打造工匠精神体验情境

受传统教育思想的影響，许多数控专业教师在开展教育活动时，往往只关注学生建构基础知识的效果，较少为学生创建实训平台，不注意引导学生在真实的职业环境中运用数控专业知识，以至于学生走向工作岗位时，无法快速地适应工作环境，也很难在工作中逐步建立工匠精神。所以，在开展教学工作时，教师应当主动打破以往的教学模式，为学生创建一体化的学习方式，使学生在实训中感知真实的职业氛围，并塑造自身的工匠精神。

例如，在《制作旋涡材质贴图》的教学中，教师就可以通过实训活动的创建，促进学生工匠精神的发展。在课堂上，教师先为学生讲述旋涡材质贴图的制作方法，为学生参与实训铺垫良好基础。随后，教师在实训中心为学生搭建实践操作的平台，引导学生在实际的职业环境中运用所学知识。此外，在实训平台，教师也要根据学生的学习情况和数控专业素养，合理安排学习小组，使得每个小组中既有学习水平较高、数控专业素养较好的学生，也有各方面都相对后进的学生。在分完组后，学生集中小组的力量，共同参与到实践操作的活动中，以便在实际体验企业化的工作环境中，强化自身的合作意识，提高职业素养，促进工匠精神的发展。此外，教师也可以为学生创建平台，引导学生利用幻灯片等展示实践操作的结果，使学生在回顾操作过程中进一步认识到合作、创新的重要性，培养学生合作、创新等工匠精神。

教师创建“理论+实践”的一体化学习模式，能够有效创造工匠精神的体验场景，尽可能多地创建真实的职业氛围，促使学生在富有职业特色的实操环境中培育工匠精神。

四、做好校企合作，创建工匠精神渗透平台

在学校，尽管教师非常努力为学生创建良好的实训平台，但是学校的条件有限，所创建的实训平台仍旧与实际的企业环境有着较大的差异。而在传统教育模式中，教师将教育的场所局限在课堂、学校，致使学生无法通过企业的真实环境感知工匠精神。而工匠精神的培养应当与生产领域相融合，离开了企业的支撑，学生的工匠精神也很难落到实处。所以，数控专业教师应当注重校企合作教育模式的创建，积极地与企业建立联系，使学生在深入生产环境中，熟练掌握数控专业知识，并在接受企业文化和企业精神的熏陶中，逐步形成工匠精神。

例如，学校可以与企业建立校企合作指导委员会，共同帮助学生数控专业素养、工匠精神的培养。首先，教师可以在校企展开合作前，向企业渗透培养学生工匠精神的重要性和必要性，使企业从未来的发展前景出发，与学校达成共识，将培养学生的工匠精神放在关键位置。随后，教师将学校的教学进度与企业进行沟通，使企业可以根据学校的教学进度调整实习的节奏，以便在相互配合中，有序提升学生的数控专业素养。之后，针对工匠精神的培养，教师也可以根据企业的工作环境，制订恰当的方案，促使学生在学校和企业中都能够得到良好的教育指导，在锻炼数控专业技能之余，也可以促进工匠精神的发展。

只有工匠精神真正地与企业文化相结合，才能够让学生体会到发展工匠精神的意义和价值，才能使学生更加认真地对待自己的职业，逐步成长为工匠型人才。

五、建立学徒机制，搭建工匠精神传承模式

模仿是学生的天性，对中职生而言，他们善于对身边人的行为进行模仿，逐步塑造自身的行为举止。而“师父”在学生的心目中占据着重要的地位，基于对师父的崇敬之意，学生会在潜意识里向自己的师父靠近，模仿师父的一言一行。而在学徒制的教学模式中，学生的师父往往拥有较高的职业素养和职业品质，能够成为学生学习工匠精神的榜样。所以，在倡导学徒制教学方式之余，教师也要引导师父为学生树立良好的榜样，使学生在模仿师父的言行中，逐步完成对工匠精神的传承。

例如，在教学《创建金属文字材质》一课后，教师及时与企业联系，向企业告知学校的教学进度。随后，教师请企业对内部人员进行筛选，将企业中片头设计制作能力较强且极具工匠精神的职工设定为学生的师父。之后，在学习的过程中，师父不仅要带着学生展开实践操作的活动，而且要让学生更加熟悉金属文字材质片头设计与制作的方法，从而让学生感受、学习师父身上的敬业态度、创新精神，真正地实现对工匠精神的传承。这样，当学生在未来真正步入企业时，也可以直接模仿师父的言行，将工匠精神自然而然地融入自己的工作中。

学徒制的学习方式为学生继承工匠精神开辟了新的途径，在中职数控专业教学中，教师与企业的师父建立“双导制”的教育方式，能够促进专业理论知识与实践的融合，有效助力学生工匠精神的发展。

总而言之，对学生进行工匠精神的培养，能够让学生逐步成长为现代职业人，从而更好地融入企业环境。但是，在中職数控专业的教学中教师也要认识到，对学生进行工匠精神的培养并不是一蹴而就的，而是一个不断积累的过程。同时，单纯地依靠教师的力量，也不能真正地将工匠精神的培养落到实处。所以，在未来的数控专业教学中，教师还要主动地与政府、企业沟通，为学生搭建完善的工匠精神培养体系，从而把学生培养成技艺精湛、精益求精的全能型人才。

【参考文献】

[1]林晓殊.浅析在中职数控专业教学中培养学生的工匠精神[J].新智慧，2018（26）.

[2]柴艳菲.中职数控专业课程教学融入工匠精神教育的路径[J].职业，2019（32）.

[3]丁美龙.现代学徒制下中职数控人才工匠精神培养的方法浅淡[J].现代职业教育，2019（33）.

【作者简介】莫小凤（1986— ），女，壮族，广西南宁人，研究生学历，讲师，现就职于广西理工职业技术学校，研究方向为机械工程教育教学。

（责编 杨 光）