【摘 要】本文基于对广西中职语文学科教师专业发展现状的问卷调查及访谈，论述中職语文青年教师专业发展与培养的有效路径，提出要加强职业院校的内涵建设，推进教师、教材、教法“三教”改革，以期提升当前职业院校的办学质量和人才培养质量。

【关键词】中职语文学科 “三教”改革 青年教师 专业发展与培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）42-0016-03

2019年6月，教育部印发了《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》，使加强职业院校内涵建设，推进教师、教材、教法“三教”改革成为当前职业院校提升办学质量和人才培养质量的重要切入点。教师如何丰富自己的学科知识，提升教学能力和科研水平，以获得更好的专业发展，提升教学质量与人才培养质量是中职语文学科“三教”改革的重要组成部分。笔者通过问卷调查、访谈等方式对中职语文青年教师专业发展现状进行了调研分析，为中职院校语文学科教师队伍建设提供了现实依据和决策参考。

一、调查对象与方法

2020年4月至2021年3月，笔者通过问卷调查、访谈等方式，对广西多所中职院校的语文学科教师进行了调研，问卷调查内容包括基本信息、专业发展状况、学习状况和工作状况等32个客观性问题，收回有效问卷172份。

二、中职语文学科青年教师队伍现状

（一）对学校教师培养机制认同率低

随着《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）的落实，教师专业发展与培养成为各职业学校“教学诊改”五个层面中重要的一环。然而，调研结果显示，只有51.39%的受调研教师对学校现行的教师培养机制表示满意。对学校在青年教师人才培养方面，受调查教师期待的措施及建议有：加大专项资金投入，为教师提供外出进修学习的机会;帮助青年教师提升科研能力;提高教师归属感、增加人文关怀以及提供广阔的发展空间和发展自由度。

（二）积极投身教学工作

受调查教师中，教龄3年及以上的仅为22.23%，但调查结果显示，100%的青年教师“非常热爱”教师职业，81.94%的青年教师非常适应学校的工作节奏，90.11%的青年教师能够很好地应对课时量大、层次多的教学工作任务，63.89%的青年教师能够很好地将自己所学的知识转化成能力，并运用于教学。

同时，在“目前教学工作中，最大的挑战在哪方面？”的选项中，位居第一的是“自身教学知识与能力的不足”，占40.28%，在“您认为哪一方面的知识与技能对于语文学科教学来说最重要？”的选项中，位居前三的是“教育与心理知识”“教学知识与技能”以及“学科知识”，这充分说明多数青年教师以教学为重，将教学工作视为自己的本职工作。

（三）课堂教学质量较高

目前，多数青年教师治学严谨，能用心备课，认真设计板书;不少人能脱稿讲授;有些教师注意接收新信息，知识面较广，能够介绍相关学科的最新研究成果;有些教师能有效运用教学方法与手段，调动学生积极思考，注意学生反馈，与学生互动，收到了良好的教学效果。调查结果显示，77.78%的中职语文学科青年教师进行过公开授课，平均分达到79.2分。此外，69.44%的语文青年教师认为自己目前的专业发展处于“平稳发展”阶段，16.67%的语文青年教师认为自己的专业发展正在“快速上升”阶段。

三、中职语文学科青年教师队伍存在的主要问题

（一）专业发展意识有待进一步提升

近年来，随着“教学诊改”工作的不断推进，中职语文教师队伍呈现新气象。但在对入职3年以上的中职语文教师的调研中，我们发现，有16.1%的青年教师尚未取得对应系列的教师资格证，有22.58%的青年教师未取得初级职称。这一结果显示，部分青年教师专业发展意识不强，未能主动追求专业发展。究其原因，是一些教师存在“语文学科在中职学校中是公共基础课程，对专业能力要求不高，不需要过多关注”的错误思想。中职语文学科教师的专业发展，不仅关系教师自身，也关系着语文课程改革的成效，关系着中职学校人才培养质量。

（二）教学压力大，教学能力有待提升

1.教学任务重，精力投入大。中职语文学科青年教师占专任教师总数的22.4%，他们讲授的多是新课，课时量大、层次多、教学工作量饱和。根据督导听课反馈，在语文青年教师授课中，部分教师仍存在授课方法传统、教学灵活性不足、教学效果不稳定等问题。而语文青年教师也在“目前教育教学工作中，最大的挑战在哪方面？”这一问题的选项中，选择“教学工作量过大”的名列第二，有65.28%的语文青年教师认为工作压力大，无暇顾及专业发展。

2.职称晋升缓慢，教学能力有待进一步提升。参与调研的语文青年教师中，尚有63.89%语文青年教师没有获得初级职称。与高级职称教师相比，语文青年教师中有80.56%认为在“教学知识储备”、73.61%认为在“教学知识熟悉度”上存在差距。此外，有40.28%的语文青年教师将“自身知识与能力不足”视为自身最大的挑战。可见教学能力有待提升是语文青年教师普遍存在的问题。

3.科研能力较弱。从调研结果看，中职语文学科青年教师的科研意识、科研知识及科研实践情况均不容乐观。在科研意识方面，64.7%的青年教师选择是“迫于职称评审压力选择做课题研究”，只有19.1%的青年教师觉得“开展教学研究十分有必要”。在科研知识方面，只有30%的青年教师确定自己能掌握“科学记录教学活动的方法”“分析教学活动的基本方法”及“规范科研的一般结构和框架”。在科研实践方面，有62.71%的语文青年教师没有参与过教研项目，81.94%的语文青年教师没有公开发表过论文。

四、中职语文学科青年教师专业发展与培养策略

中职语文学科青年教师队伍建设需要在科学的教师专业标准指导下，由政府、学校、行业企业和教师个人协同发力、共同推进。要切实做好中职语文学科青年教师专业发展与培养工作，就要系统地开展青年教师的职后培训，建章立制，将加强培养与大力引进相结合，通过对现有队伍进行精细化管理，提升队伍的积极性和创造力，切实打造出一支师德高尚、业务精湛的新型教师队伍。

（一）建章立制，建立中职语文教师专业发展标准

学校根据《中等职业学校教师专业标准（试行）》《中等职业学校“双师型”教师认定标准（试行）》及各系列中职教师职称评审标准等文件精神，制订了《中职语文教师专业发展标准》。完善教师专业发展标准不仅为青年教师的专业发展提供了方向指引，同时也为开展系统的青年教师培训提供了指南，为中职教师的专业化和高质量培养提供了重要保障。

1.标准框架。该标准从师德师风、职业素养、教育教学与科研、学科建设、业绩成果、学生管理，以及论文、著作、实践成果等方面对中职语文教师专业发展状况进行描述。设有一级指标6项，二级指标29项，包括中职语文教师教育教学与科研工作及学科建设等各个方面。

该标准将各项指标分为必要条件及附加条件，并按达到程度，划分为“一星”至“五星”五个等级，并以“*、#”等特殊符号注明职称晋升、双师素养必备条件。

2.标准运用。通过对标自查，学校、教研室可以有的放矢，制订体系化教师培养计划;教师可以制订个人职业发展计划，明确努力方向。“对标自查—计划—实践—对标检验”的周期循环，能有效促进教师专业成长。

（二）优化教师专业发展培养机构

将常规分散于人事、教务及各专业系部的教师引进、教师培养、教师评价等功能剥离出来，成立“教师发展中心”等专门机构，专职负责学校教师队伍专业化发展的研究和行动，负责包括组织制订分层分类的教师专业发展标准，教师准入考核，教师培训、评价，以及教师专业晋升阶梯建设。

教师专业发展培养机构不仅承担着合理组建教学团队和科研团队、满足教师进行分层分类培训的职能，还承担着建立质量保障机制的职责。通过定期深入教师群体进行调研和长期收集教师发展诉求等信息，了解教师对学校和企业的信息或资源诉求，建立教师专业发展的信息资源库，为教师提供精准的培训内容和咨询服务。这样职责清晰的部门，能针对中职教师专业、学科特点进行各专业、学科教师培养的系统化和科学化的梳理、整合、优化和设计，提升教师队伍建设实效。

（三）创新培养方法，切实提升培养实效

1.引导中职语文学科青年教师树立正确的职业与专业意识

职业与专业意识的树立，不是一朝一夕能够实现的，而是要多管齐下，坚持不懈地努力，方能见效。

首先，加强青年教师职业道德教育。通过强化青年教师政治理论学习、开展形势政策教育、丰富政治理论学习方式，引导青年教师充分认识教育工作的重要意义，树立从事教育事业的光荣感和责任感。

其次，树立典型和标兵。充分利用青年教师发展的强烈愿望和成长动机，通过树立典型、鼓励优秀等方式，引导他们在教书育人活动中充分发挥主观能动性，增强事业心与责任心。引导青年教师准确处理好日常教学工作和科研工作、课程建设、德育工作之间的关系，激发教学动力，促进教学水平提升。

2.建立基于混合式教学的中职语文学科教师“双环傳动”培养模式

（1）常规结对培养模式：常规的青年教师“师徒制”培养大多采用“一对一”或“一对多”的形式，让徒弟能够在师傅的带领之下更快地掌握实践技能和基础知识，从而提升自身的适应能力，更好地投入到工作中，但是，这种“线段式”的培训方式是单向的、零散的，效果不太理想。

（2）“双环传动”培养模式：将“老教师与青年教师”（大环）与“青年教师与新教师”（小环）分别结对子，且将“老教师—青年教师—新教师”衔接起来，形成大环套小环、环环相扣的团队培养形式。在教学团队中，团队发展目标清晰，团队成员个体职业发展目标明确，通过共同建设课程、共同开发教学资源、共同完成科研课题及参加教学技能竞赛等，在实践中相互促进，共同提升。

“双环传动”培养模式，充分发挥了优秀教师的示范引领作用及团队成员的主观能动性，让每一位团队成员都能得到精准的引导与全方位的发展，强化了中职语文教师的思想政治素质，为新教师、青年教师提供了展示平台，促进了团队成员综合能力的整体提升。

3.形成多主体共同参与的协同培养格局

语文学科作为中职教育的公共基础学科，其所强调的核心素养——“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”及“文化传承与理解”是所有专业职业素养的重要组成部分。语文学科教学要与其他公共基础学科、专业课程协同共进，同向同行，提升专业人才培养质量。中职语文教师的专业发展培养不能仅仅局限在学科领域中，需要政府、学校、行业企业有机合作、协同共建。

4.关注中职语文学科青年教师科研能力的提升

青年教师是中职教学工作开展的主力军，语文教师的加入，能强化各专业研究团队成果的梳理和提炼，其科研能力对学校教改和科研成果培育起到了至关重要的作用。因此，学校应为青年教师提供良好的科研环境，通过多渠道鼓励青年教师多参加科研活动，给课题少的青年教师给予资金上的帮助，加强学校文献资源库建设，为青年教师科研工作的开展奠定基础。

（四）完善激励机制

要完善教师绩效考核方案，将教师队伍专业发展情况纳入学校绩效考核体系中。

1.根据《中职语文学科教师发展标准》，定期从师德师风、职业素养、教育教学与科研、业绩成果，以及论文、著作、实践成果条件五个维度对教师专业发展情况进行考核，并将考核结果与年度绩效挂钩。

2.明确“双环传动”培养中导师及受导教师的工作任务及考核要求，并将考核结果与年度绩效挂钩。

3.不定期对青年教师成长进行多元化考核，选拔骨干教师外出学习、交流，鼓励青年教师积极参与各项教学活动、专业技能竞赛，对表现优秀的教师予以表彰。制订一系列教师奖励制度与奖励方案，以促进学科队伍整体素质的提升。

总的来说，中职语文学科青年教师的培养和发展工作是一项长期性的工作，学校要为青年教师提供教学支持，并创造良好的教学条件，针对青年教师在教学工作中表现出的问题进行改革，更要正确地对待。培养青年教师、帮助青年教师快速成长需要学校不断探索方法、不断调整策略、不断优化机制。

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[2]王成荣，龙洋.深化“三教”改革 提高职业院校人才培养质量[J].中国职业技术教育，2019（17）.

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[5]孔巧丽.新时代高职教师队伍建设的成效、问题与出路[J].教育与职业，2021（6）.

注：本文系2020年柳州市职业教育一般课题立项“新课标视野下中职公共基础课混合式教学实践与研究”（编号：LZZJS2020C056）的研究结果。

【作者简介】张剑曦（1981— ），女，广西梧州人，教育学硕士，高级讲师，现就职于柳州市第二职业技术学校，主要研究方向为信息技术与中职语文学科教学的深度融合。

（责编 刘颖恩）