吴永杰　邓绮琪　卢远

【摘 要】本文基于中英两国高中地理课程目标在实施缘起、对地理课程发展的影响以及目标价值导向上的不同，对英国GCSE课程制度下的高中地理课程目标与我国《普通高中地理课程标准（2017年版）》下的课程目标的研究背景、目标概况、目标体系、目标内容进行比较分析，从而提出增强学生对地理知识和地理情境的接触、培育学生对地理过程和变化的探索精神、在适当增加地理实践课时的同时培养学生应用地理知识解决实际问题的能力、加强学生全球意识与应对挑战能力培养的观点。

【关键词】高中地理 课程目标 比较研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）42-0014-03

英国最新版的《英国国家地理课程》，把英国的中小学地理教育分为四个阶段，分别为关键阶段一到关键阶段四。在关键阶段四，学生进入普通中等教育证书（General Certificate of Secondary Education，简称GCSE）的相关课程学习，学制为两年，课程结束后参加线性GCSE考试，获取相应的等级证书，以此作为升入普通教育证书高级水平课程和大学录取的参考依据，相当于中国的高一和高二年级阶段。课程目标是一门课程实施的出发点和归宿，也是评价课程实施效果的依据，在课程建设中尤为重要。英国GCSE地理课程目标对应我国的高中地理课程目标，本文将对英国GCSE地理课程目标与我國最新版高中地理课程目标进行比较，分析两国地理课程目标的异同点并从中获取一些启示，以促进我国地理教育的改革与发展。

一、中英高中地理课程目标比较的研究背景

1.目标实施缘起

我国实施新版高中地理课程目标，首要目的是培养学生的地理学科核心素养，为培养全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。同时，这也是基于十几年来我国高中地理课程改革与发展经验的一次推陈出新，为后面地理课程的建设发展提供方向指导。英国于2014年颁布新的普通中等教育证书地理课程目标，2017年9月，所有GCSE考试科目全面实施新内容，此举旨在解决当时英国GCSE考试制度、受控评价制度、教育体系不完善，以及民众对教育信心不足、满意度不高等突出问题。因此，在目标实施缘起层面，英国与我国有所不同。

2.对课程发展的影响

在对两国高中地理课程发展的影响层面，主要从课程标准及其课程目标对教材编写及学科建设的指导方面进行比较。我国高中地理课程目标于2017年颁布实施，基于此次课程目标以及课程标准，我国在2019年出版了高中地理四大版本的新教材，告别了基于2003年实验版课程标准及课程目标的实验版教材。同时，高中地理教师也必须研读新课程标准与新教材，并在此基础上进行备课教学。英国教育部在2014年4月颁布最新的高中地理课程纲要，规定地理课程只作为选修课程。根据课程纲要，学生进行地理学习和考试没有统一的教材和考试大纲，需靠校外的各个考试认证机构根据课程纲要和课程目标自主开发相应的考试大纲并编写相应的教材，供学校和学生选择使用。

可见，英国的高中地理教材虽然同样受课程目标的指导，但由于教材的编写权交由各个考试认证机构而不能统一，因此教师对课程目标的内涵解读难免会受到影响，进而影响教材编写的质量，地理学科的建设则更是杂乱无章。

3.价值导向作用

人地关系一直是地理学研究的重要主题，而地理教学也应向学生渗透正确的人地关系认识。我国高中地理课程的总目标是培养学生的地理学科核心素养，通过学科知识的学习逐步培养学生正确的价值观，让学生具备应对学习、生活的必备品格和关键能力，这是我国地理课程目标的价值导向。面对人口增长、资源短缺、全球气候变暖以及环境破坏和污染等问题，人类社会必须深刻认识到尊重自然规律、人地和谐共生的重要性。因此，我国地理课程目标突出培养学生人地协调思想和可持续发展观念，同时促使学生从区域的角度去分析人地关系，通过培养学生的行动意识和能力，让学生从实践的角度去感悟人地关系的发展，增强社会责任感。英国地理课程目标是通过地理课程学习让学生有机会去面对世界及各种挑战，并促进学生成为具备全球意识、环境意识的合格公民。英国课程目标的育人价值侧重培养学生的全球意识、环境意识，表述上较为简单，我国则是侧重在地理学科核心素养培养层面，突出地理教育的立德树人根本任务。

综上所述，中英两国高中地理课程目标在实施缘起、对地理课程发展的影响以及目标的价值导向上都有各自的特点并存在诸多不同之处，基于这些特点和不同，本文将从两国地理课程目标的概况、体系和内容三方面进行比较分析。

二、中英高中地理课程目标概况比较

1.中国高中地理课程目标

2017年我国颁布了最新版的高中地理课程标准及其课程目标，该课程目标主要涵盖总体目标和具体目标两大部分。第一部分为总体目标，即通过在高中地理教学实践中渗透地理学科核心素养的培养，落实地理教育的立德树人的根本任务。第二部分为具体目标，分别从学生对人地关系的正确认识、对地理事物和现象的综合分析、对地理事物和现象的区域认知以及具备运用地理知识和工具解决地理实际问题的能力等四个方面进行表述，是对地理课程总体目标的具体贯彻落实。

2.英国GCSE地理课程目标

英国教育部在2014年颁布了中小学教育关键阶段四的GCSE地理课程目标，其主要包括三大部分，分别为学科目标、达成目标以及附加的进阶目标。学科目标在总体上定位地理科目应当向学生提供机会，以便学生能抓住机会更好地认识世界、面对各种挑战。达成目标主要是地理课程应该在关键阶段三的基础上，在地理知识和事物、对人地关系的理解以及地理实践技能培养等方面能进一步拓展和加深。附加的进阶目标实际上相当于我国的课程目标里的“实施建议”，主要是在KS3基础上进一步加深学生的全球意识、人地关系意识、过程性学习意识、综合分析和独立探究意识。

3.总体比较分析

中英两国地理课程目标在总体上具有异同点。相同点是都侧重对人地关系的正确认识和对地理实践技能的培养，以及强调地理的育人价值。不同点是在总体目标上，我国是培养学科核心素养，英国主要是给学生提供面对世界挑战的机会。我国地理教育应在两者相同点方面继续加强，同时也应借鉴英国对学生面对困难与挑战方面的能力培养，加强这方面的训练。

三、中英高中地理课程目标体系比较

1.目标体系

我国高中地理课程目标结构体系分为总目标和具体目标;英国GCSE地理课程目标结构体系则分为三个层面，分别为学科目标、达成目标和进阶目标。

2.体系比较分析

比较二者结构体系，我国高中地理课程目标体系先是阐述总体思想，再分类对四个维度进行描述，从整体到局部，从一般到具体，同时又通过四个维度落实总体的思想，整个目标体系是一个有机的整体（如图1）。英国地理课程目标结构体系的三个层面，前面两个层面属于递进的关系，即先提出整个地理学科的目标，根据学科目标再提出学生学习后的达成目标，两者有前后顺序。同时第三个层面的进阶目标是对前面两个层面的要求，即学科目标和达成目标都必须反映进阶目标的内容要求（如图2）。相较而言，英国的高中地理课程目标体系类似于我国的课程目标与教学目标的关系，而我国高中地理课程目标的结构体系更加紧密和富有逻辑联系。

四、中英高中地理课程目标内容比较

在目标内容方面，我国高中地理课程目标的内容与英国互有特点。我国主要从学生能够形成对人地关系及其影响的正确认识、能够运用综合辩证的思维看待地理事物和现象、能够从区域的角度去认知和分析地理现象、能够运用地理技能去获取地理信息并使问题得到解决等几个方面进行课程内容的表述。英国课程目标的内容主要是强调学生要增加各种地理情境知识，增强对地理过程的认识，能够描述复杂的人地关系及影响，注重对不同区域与环境之间的动态联系，侧重培养学生的独立探究能力，更加注重培养学生各种地理实践技能和方法。两国目标内容具有相同点和不同点，具体对比如表1所示。

五、教学启示

1.增强学生对地理知识和地理情境的接触

英国课程目标对区位知识、地方知识、环境知识以及社会、政治和文化等地理情境較为关注，我国课程目标则更多介绍学科核心素养的培养，对具体的地理知识和地理情境较少涉及。因此，我国高中地理课程目标可以在渗透学科核心素养的同时适当穿插地理基础知识和地理情境，通过课程目标上对知识和地理情境的重视，引导地理教师和学生加强对基础知识尤其是地理情境的了解与掌握，通过地理教育拓宽学生的地理视野，增进学生的家国情怀，增强学生对祖国大好山河的热爱与保护意识，真正实现地理育人功能。

2.培育学生对地理过程和变化的探索精神

英国高中地理课程的进阶目标强调学生对地理过程的学习进而让学生深入认识地理过程变化特征，注重培养学生对地理过程和变化的认识与了解。我国高中地理课程在这方面也可以借鉴，在课程建设与教学评价中加强过程性、表现性评价，引领学生对地理过程与变化的思路建设，引导学生注重过程性学习，而不是只关注一两个知识内容的习得。例如在自然地理、人文地理以及地理实践等的学习中，应更多地关注探究问题的研磨，鼓励学生更多地参与地理实验过程的设计与探究，培育学生对地理过程和变化的探索精神。

3.适当增加地理实践课时，培养学生应用地理知识解决实际问题的能力

中英两国的地理课程目标都较为重视地理实践技能的培养与运用，但在具体教学内容的安排中，两国都未足够重视。因此，我国必须在中小学课堂的课时安排中，根据具体实际适当增加地理实践课时，并在保障学生安全前提下统筹规划，科学合理实施。我国有些地方已经开展这方面的实践，例如这几年火热的中小学研学活动。但大部分都只是走马观花，并未能真正做到“研”和“学”。因此，只有增加地理实践课时，并做好实践课程的价值培养策略，让学校和学生及其家长都足够重视，这样才能真正培养学生应用地理知识解决实际问题的能力。

4.加强学生全球意识与应对挑战能力的培养

在中英课程目标的深度比较中，对学生的全球意识和应对挑战能力的培养方面，我国较英国关注得更少。当今世界，全球化已成为一种不可逆转的趋势，大国之间的博弈更是日趋激烈。青少年学生是国家的栋梁，是社会主义事业的接班人，必须加强对青少年学生的全球意识尤其是应对挑战能力的培养。地理学科特有的性质与全球意识等方面的相关性较强，在地理教育中必须加强对学生的全球意识培养，帮助学生树立全球观念，引导学生面对挫折与挑战，并逐步提高学生应对各种风险的意识和能力。

【参考文献】

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[4]张家勇，朱玉华.英国普通中等教育证书考试改革的缘由、举措和特点[J].世界教育信息，2017（24）.

[5]申敏婷，文喜福.中英两国初中地理课程标准的比较与启示[J].中学地理教学参考，2019（10）.

【作者简介】吴永杰，男，南宁师范大学在校研究生，主要研究方向为中学地理教学;卢 远（通讯作者），男，南宁师范大学教授，博士，硕士生导师，主要研究方向为地理教学论。

（责编 杨 光）