马宋民

【摘    要】小学科学是一门以培养学生科学素质为目标的核心课程，是中学物理、生物、化学、地理等课的基础，基于小学科学实践性较强的特点，可以采用探究式学习来提升学习效果。文章分析小学科学教学目前的困境与问题，并阐述探究式教学法在小学科学课堂上的应用，以期突破教学困境，让教师更乐于教，学生更善于学。

【关键词】小学科学;困境;探究式教学法;问题情境

中图分类号：G623     文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2021）35-0097-02

The Dilemma of Primary School Science Teaching and the Application of Inquiry Teaching Method in Classroom

（Baozhen Primary School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province，China） MA Songmin

【Abstract】Primary school science is a core course aiming at cultivating students' scientific quality. It is the basis of physics， biology， chemistry， geography and other courses in high school. Based on the strong practicality of primary school science， exploratory learning can be used to improve the teaching effect. This paper analyzes the current difficulties and problems in primary school science teaching， and expounds the application of inquisity-based teaching method in primary school science classroom， in order to break through the teaching difficulties， so that teachers are more willing to teach and students are better at learning.

【Keywords】Primary school science; Dilemma; Inquiry teaching methods; Problem situation

培養学生的创新思维和动手动脑能力是小学科学课的主旨，也是科学核心素养培养的重要措施。目前，小学科学在学校中的开展取得了一定成就，学生接触到很多新奇有趣的知识，开阔了眼界，丰富了知识面。但由于多方因素影响，导致学生习惯用固定思维去学习，在学习中缺乏探索和创新，这违背了科学课的教育初衷，也使学生的认知程度被大大限制。通过探究教学，可以激发学生的主体能动性，使学生抱着科学严谨的态度进行创新，获得新的学习体验，让学生感受到科学课的魅力。

一、当前小学科学教学的现状与困境

（一）对于科学教育的认识不足

受传统理念的影响，有的学校和家长认为学生应该把学习的重点放在语文、数学、外语等课的学习上，只有学好语文、数学、外语，才能成为人们口中的“好学生”。殊不知，小学科学涵盖了物理、地理、生物、化学等多学科知识，只有在小学阶段认真学习科学课，才能让学习更游刃有余。小学科学涵盖知识之广，可以让学生吸收更多实际生活中能用到的知识，解决生活中遇到的难题，同时培养学生尊重科学、探究科学的精神，让学生对科学产生兴趣，为以后学习物理、地理、生物、化学等学科打下良好基础。

（二）科学课教育设施不完善

小学科学课由大量的实验、实践活动组成，实验场所，设备和材料等都是教学的重要工具，科学实验的数量与质量很大程度上影响着科学课的教学效果。但是，由于部分学校的科学课硬件设施缺乏，导致很多科学实验无法展开，或者只能展开极为简易的实验;还有的学校因为校舍紧张，会把科学实验室当作他用，被其他课的教师占用，导致科学实验课的开课率降低，学生动手动脑的机会大大减少，只能通过书本进行科学学习，无法获得实践体验。

（三）教学方式的单一与落后

小学科学是一门需要灵活教学的学科，有很多先进趣味的教学方法，诸如问题情境法、探究学习法、合作学习法、多媒体辅助教学等都可以运用在科学教学，使教学过程更具趣味，学生的参与度更高。但是，目前多数教师使用的是单一的书本灌输，通过组织学生阅读书本，熟记课本内容学习知识，这种方法虽然能让学生记忆知识，但学生难以感受到科学课的魅力，逐渐会对科学课丧失兴趣，影响科学课的长期教学质量。有的学校虽然开设了科学实验课，但实验课的比重极小，学生只是观看教师在台上操作，自己却难有亲自动手实践的机会。

二、探究教学法在小学科学课的应用探究

探究教学法讲究“观察”“实验”“反思”“讨论”，是通过教师适当引导，让学生自行发现并掌握原理与结论的一种方法。探究教学法充分认可了学生的课堂主体地位，教师适时点拨，诱导学生探索科学知识。具体可以从下述几点来开展探究教学工作。

（一）鼓励动手动脑，预留充足时间使学生参与科学实践

小学科学提倡学生动手动脑，通过手脑结合去学习和掌握知识，而不是被动地接受知识。荷兰著名数学家汉斯·弗莱登塔尔曾经说过：“学生学习科学彻底唯一的正确方法就是‘再创造’。”让学生用自己的思维把所学的知识进行二次创造，是科学教学的精髓。因此，教师在进行科学课教学时要注重过程，鼓励学生动手动脑，把讲台的授课时间适当压缩，给学生预留充足的时间参与到科学实践中，培养学生的探索习惯与精神。

以“水能溶解一些物质”为例，本课的教学目标是让学生了解水能溶解的物质。为了让学生观察和掌握固体物质在水中能否被溶解，教师给学生15分钟的实践时间，让学生以6人为一组，分别观察面粉、沙子、食盐等三种物质在水中的溶解或不溶解现象。同时提出问题让学生通过实践探索：①面粉、沙子、食盐被水溶解了吗？②这三种固体物质在水中的变化有哪些相同点和不同点？③我们搅拌以后，食盐发生了什么变化？它去哪里了？

通过提出问题，把课堂交给学生，学生亲自动手动脑参与到实验中，大大提升了学生的课堂参与度，整堂课下来教学效率有了很明显的提升。

（二）培养学生提问和总结的好习惯

探究式学习的精髓在于学生主动提出问题，通过教师的引导，全班学生都大胆发表自己的看法，进行思想的碰撞，从而获得解决问题的答案。由于每个学生都是独立的个体，对于同样的问题肯定有不同的见解和看法，在探究学习的过程中，可能得到许多新奇有趣的答案，使学生在不同的答案中获得启发，丰富自己的知识面。此外，还应培养学生在课后做知识总结的习惯，良好的总结习惯是探究式学习质量的关键，通过总结可以让学生掌握章节的重难点，复习在课堂上学习的知识，加深对于知识的记忆与理解。

例如，在做“点亮小灯泡”的实验时，教师为学生准备电池、灯泡、铜线等必备的实验材料。学生初步认识了电路、电流、短路等知识，随后教师组织学生动手做一个简单的电路可以点亮小灯泡。在探究实践的过程中，学生难免会遇到各种问题，这时候教师要鼓励学生勇敢提问，同时将学生提出的问题做一个总结：①电流在电路中是怎么流动的？②电流越大，小灯泡越亮吗？③电路可以点亮多个小灯泡吗？带着学生提出的问题，教师组织学生以解决问题为目的，开始做新的实验，从而获得了答案，解决了学生心中的谜题。在课后，教师让每个小组都做了知识总结，对整堂课的学习和练习进行强化记忆，学生更是学到了生活中用电安全的小知识，获得了知识的拓展。

（三）联系生活，提升学生的接受程度

科学源于生活，在开展探究式学习时，应以课本为基础，选择学生在日常生活中常见的现象作为教学材料，便于学生理解，更易于接受。研究发现，对于联系生活的教学材料，学生的探索欲望将会更加强烈，从被动学习转变为主动学习，更具积极性，课堂气氛更为融洽。通过联系生活，学生也可以将自己从课堂上学到的知识灵活应用于生活，解决生活中遇到的小难题。

例如，从“声音的传播”中可以学习到怎样保护自己的听力;从“食物在体内的旅行”中可以学习多食用哪些食物可以让我们更易于消化;从“我们身边的物质”中学习哪些物质在生活中有重要用途，可以利用物质的化学反应解决生活中的难题。相比于传统的教学方式，探究式学习紧密联系生活，使学生获得了新的学习体验。

三、结语

综上所述，探究式学习是人性化课堂的重要措施，通过探究式学习，有效提升了学生的学习积极性，使课堂气氛更为活躍和融洽，学生的科学素养得到了显著提升，这对于学生今后的学习与发展而言，有着积极的推动意义。

参考文献：

[1]张辉蓉，朱德全.走出教学情境创设的误区[J].西南大学学报（社会科学版），2007（09）.

[2]孟今红，石新妹.科学探究在小学科学教学中的运用[J].北京教育学院学报（自然科学版），2015（04）.

[3]王兴林.小学低年级科学课问题解决学习的教学策略[J].基础教育研究，2018（09）.

[4]陈华彬，梁玲.小学科学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2003.

[5]刘太宝.在小学科学教学中应用探究教学法的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）.

[6]范玉山. 小学科学教学困境及其解决对策探讨[J]. 新课程·中旬，2016（11）.

（责编  吴  娟）

2069500520347