蒲云欢

（四川文理学院教师教育学院 四川达州 635000）

一、研究背景

盲文是视力残疾人群用触觉了解外界信息的重要渠道。而盲文的发展可以追溯到1517年，西班牙人费兰西斯格.路克斯把字母雕刻在木块上教盲人触摸、认读，这是利用触觉认读的最早尝试。[1]国际上用得较多的是布莱尔盲文，布莱尔在1821年（12岁）时开始研究点字盲文，在1824年布莱尔盲文体系已基本形成，而其盲文的认可和推广是在1854年，在布莱尔病逝后两年，他的点字方案（专为盲人设计，靠触觉感知的文字，每一个方块的点字是由六点组成，左侧从上到下为123，右侧为456。）终于被法国公认为合法的盲文。[2]

我国早期的汉语盲文大都是由外国传教士借鉴布莱尔盲文体系而设计。经由康熙盲字、福州盲字、心目克明盲字、现行盲文和汉语双拼盲文这样一个发展历程。研究者调查发现绝大多数的盲生、特殊教育学校教师和成年盲人认为有必要并希望制定通用盲文。[3]为了规范汉语盲文，满足盲人文化教育及信息化发展需要，促使盲文的书写与摸读更为简洁便利，国家制订并实施了《国家手语和盲文规范化行动计划（2015-2020）》，这是我国第一个国家层面上针对残疾人语言文字规范工作的规划，开启了我国手语和盲文规范化的新征程。[4]

《国家通用盲文方案》是国家语言文字工作委员会规范标准审定委员会审定，经中国残疾人联合会、教育部、国家语言文字工作委员会同意的语言文字规范，在2018年7月1日正式实施。[5]该方案的发布丰富和补充了我国通用语言，保障了视力残疾人群使用语言的权利，极大促进了残疾人文化、教育事业的繁荣与发展。在该方案颁布以前，我国以现行盲文作为盲人常用文字。通用盲文与现行盲文相比有新旧衔接、读音准确、省时省方、易学易用、利于信息化的特点。[6]特殊教育专业的学生也应跟随《通用盲文方案》中的内容进行学习。而在高校课程设置中，要求特殊教育专业学生掌握基本的盲文知识，因此在人才培养方案中将该门课程设置为《基础盲文》。

二、盲文课程教学中存在的问题

通过《基础盲文》课程的学习，学生需要系统了解盲文的历史及其基本结构；掌握盲文板与盲文笔的用法；熟练掌握我国汉语盲文的符号、使用规则、分词连写及书写格式。然而，在盲文课程的学习过程中，存在诸多困难。研究表明，特殊教育专业学生常会出现盲文点位与书写规则的识记困难、盲汉互译混淆、学习盲文动机不足的问题。[7]

（一）盲文点位与书写规则识记困难。无论是现行盲文还是通用盲文，根据点位的变换，有声母18个，韵母34个，共52个盲文字母。盲文声母18个，相比汉语拼音的声母少了5个，在于声母g与j、k与q 、h与x共用同一个点位，并且在盲文中没有声母y和w。盲文看似只有6个点，但要准确识记并灵活运用，对初学者来说，常会出现记忆混淆，记忆不牢固的情况。除此之外，盲文还有拼写规则、标调规则、简写规则和分词连写规则，在书写和摸读时，常存在困难。

（二）盲汉互译混淆。盲文与汉语之间的转译常常容易混淆（本文主要指纸笔扎写的方式），可能是书写规则不熟悉，也可能是盲文“反写正摸”的规则引起。盲文由两列三行共六个点位构成，从左到右从上到下依次是点位1、2、3、4、5、6，但是扎写的时候，左右两列的点位发生了变换，从右往左从上到下的点位是1、2、3、4、5、6（如图1所示）。

（三）盲文课程缺乏乐趣，学习动力不足。《基础盲文》是实操性较强需要大量练习的一门课程，与同为专业基础必修课的《手语》相比。盲文在学习与生活中展示机会少，缺乏趣味性，加上学生对盲人及盲文的了解甚少。因此，在盲文课程教学中，常会发现学生的学习兴趣低，学习动力不足的现象。

三、盲文教学的有效策略

（一）识记盲文点位与规则的策略。

1.盲文声母点位的学习。盲文点位分为声母和韵母的识记。声母部分以形为主采用图形位置记忆法，如p、h、r、z等声母，以其汉语拼音的形为载体进行点位记忆（如下图2所示）。只要熟悉声母符形，以该方法记忆，记忆效率高并且保持时间较长。

2.盲文韵母点位的学习。盲文单韵母的学习。学好单韵母是学习盲文的基础，学生虽然有了学习声母的基础，但是除了z、c、s、r、zh、ch、sh 这7个可以独立成音节的以外，其他声母如果没有韵母的搭配并不能组成音节，也就没有实际的意义。为此，掌握6个较简单的单韵母符形，可以让学生尽快应用盲文来拼读一些音节，达到增强学习兴趣和实际应用所学知识的目的。6个单韵母的学习可以分两步完成，首先学习a,o(e)和i这三个符形，这三个符形都是由两个点位组成。然而，如何准确区分也就成为了教学中的难点之一。为此，在学习过程中可以通过a,o(e)在全方的下半部分i在上半部分，同时这三个字母的符形呈现上、下、上的斜线变化方式，这样便可以准确记忆这三个字母的盲文符形。而u和ü则可以通过两个符形在位置上正好是一个全方的左右两边相对的特点来帮助记忆。

盲文复韵母的学习。则运用缺点谐音记忆法、点位平移组合记忆法、联想记忆法、点位对称组合记忆法等方式进行学习（如图3所示）。

缺点谐音记忆法，将满方中依次缺少点位1、2、3、4、5的üe、uai、uan、ou、üan谐音记忆为“月外玩欧元”。点位平移组合记忆法，如g与uang点位上下平移，声母与韵母可以组为“光”字，则可以将这两个盲文点位记忆。联想记忆法，如iang和uen，可以联想成在一个方正的广场（代表1346点位，iang）中央稳稳（代表25点位，uen）的放着一些标志性建筑物。

点位对称组合记忆法。很大一部分符形是左右对称的，在学习过程中一方面可以利用这些符形来练习说明盲文中“反写正摸”的重要规则以避免部分同学扎反字，另一方面可以充分利用这一特点来帮助记忆。如l和ün可以联想如果所有的符形都像这两个符形这么简单我们就“乐晕”了；er和ui可以联想这两个符形像一对相对而放的小椅子请你们“二位”来坐；ai和uo可以联想成“爱我”其中ai的点位是246是偶数点位，象征爱是双方的；u和ü可以联想成“无语”；p和iong联想成“平庸”。

3.盲文声调省写规则的学习。从通用盲文方案上来看，上声（三声）一般不省写（个别的除外），因此需要学生掌握的是其他三个声调的省写规则。在声调省写规则中，我们主要关注前四条规则，分别为声母为f的音节，省写阴平（一声）符号；声母为p、m、t、n、h、q、ch、r、c的音节，省写阳平（二声）符号，音节tóu的声调符号不省写；声母为b、d、l、g、k、j、x、zh、sh、z、s的音节，省写去声（四声）符号，音节lè、zì的声调符号不省写；韵母自成音节，省写去声（四声）符号。这四条规则对盲文初学者在扎写或者摸读的时候，存在着较大的困难。为了便于学习者快速的识记并且掌握这四条规则，可借助图4以形象记忆的方式学习。

在图4中，将声母按照拼音顺序书写。不同方框的声母符号，代表不同的省写规则，其中白色斜纹方框的声母（f）代表省写阴平；黑底白字的声母（p、m、t、n、h、q、ch、r、c）代表省写阳平；白底斜体白字的声母（b、d、l、g、k、j、x、zh、sh、z、s）代表省写去声。而图外部的白色字体则是的对声调省写规则的补充，不省写“饿了，自己头上乐”是对第二条、第三条声调省写规则的补充，另外韵母o与e共用一个点位符号，o的声调符号省写，e的声调符号不省写；“韵母自成音节，省去去声符号”是对第四条声调省写规则的补充。

4.盲文简写规则的记忆。在通用盲文中，对常用汉字提出简写规则，“你”“的”“么”“他”只写声母，“她”“它”在书写基础上不写音调，而当“的”“么”“你”“他”“它”后面连接自成音节的韵母时，则不能省写。

（二）盲文与汉语互译的策略。

1.减少干扰，由简到难。盲文和汉语在互译时，注意尽可能减少周围环境的干扰，如尝试用眼罩蒙住双眼。盲汉互译应在熟练掌握盲文声母、韵母、声调符号、标点符号、书写规则之后进行，学习效果会更好。在盲文的扎写与译读过程中可以由简到难，由少到多的学习。

2.练习与检验同步进行。盲文就如同汉语、英语是一种语言，需要大量的实践练习。在课堂教学中，教师留部分时间让学生练习，在下课前10分钟，以圆形磁铁石代替盲文点，请学生上台展示今天所学内容。每节课课后布置课后练习作业，下次上课前进行听写检验。以“滚雪球”的方式学习新的盲文知识，对学生掌握盲文与汉语的互译能力有很大的帮助。

此外，每个月可以有一次盲文摸读与扎写的检验练习。将学生分为几个小组，每组同学扎写一段80字左右的汉语，要求组间扎写内容不同，组内成员扎写内容相同，时间为20分钟；接着教师收齐盲文纸后再随机分发给学生（不能分到同组组员的作业）；然后让学生花15分钟进行摸读，并将摸读出的拼音或者汉字书写在盲文旁边；最后教师查看作业。教师查看环节非常重要，可以发现学生在盲汉互译过程中出现的问题并及时纠正。

（三）以活动的形式激发学生的学习兴趣。

1.学习汇报。盲文在很多特殊教育专业学生的眼中是一门枯燥无味的课程，上课就是重复的扎写与摸读。为增进学生对盲文和盲人的了解，学生需要在课前5—10分钟汇报，收集到的与盲文、盲人相关的最新信息（新闻、论文、政策文件等）。课前汇报这一形式，一方面可以让学生在课后去关注并且收集与课程相关的信息；另一方面可以提高课堂的趣味性；还可以提高学生的综合归纳能力和表达能力。

2.点位游戏。在学习部分盲文符形后，教师可以让6名学生一组每人代表一个点位，刚开始都坐在凳子上，根据老师说出的声母或者韵母，判断自己是否应该站起来。以活动的形式，提高盲文课程的趣味性。

3.盲文作品展。盲文作品展，可以让学生在发挥想象力的基础上动手操作。如，制作盲文点位牌，要求盲文点位可以随意取下和放入，并且放入后不容易掉。还可以制作盲文、汉字与图画结合的分类手册。

通过多种活动的开展，可以提高学生对盲文的认识，并且提高盲文的学习效果。除了以上关于盲文声母、韵母的识记方法与盲文课程的教学方法外，教师也应不断学习新的知识体系，探索有效的教学方式。

结语

盲文这一课程的学习。首先需要学生有一个正确的认识，盲文是一门实践性较强的基础性课程，学习过程中需要重复练习。其次有恰当的学习方法，盲文是由六个点位的变化所形成的符形，掌握盲文关键就在于掌握每一个符形代表的含义（声母、韵母、声调、标点符号等）及其使用规则。再者在教学活动中，教师要善于设计有趣的活动，激发学生的学习动机。最后是要留心关注生活场景中的盲文，如电梯按钮、人民币、药瓶上的盲文以及部分景区的盲文地图、盲文公交站牌等场所出现的盲文符号，当所学知识与生活紧密结合时，我们更能感受到知识的无穷魅力。