郑 萍

(潍坊工程职业学院 教师教育学院，山东 潍坊 262500)

引言

作为一门语言类课程，高职英语教学的根本目标，并不是学生掌握语言知识，而是能够在实践中加以运用。但是，当前高职英语教学实施过程中，对于学生英语语言运用能力重视度不足，教学模式亟须改革。将线上线下混合式教学模式运用其中，有助于培养学生自主学习能力、丰富课程教学资源、促进理论衔接实践，对于提高英语教学质量具有重要意义。

一、互联网环境下高职英语线上线下混合式教学优势

(一)有助于培养学生自主学习能力

互联网环境下高职英语线上线下混合式教学的实践运用，与我国高职院校素质教育改革的思想理念高度契合，均大力倡导教学过程中以学生为中心，围绕具体的学科知识展开教学活动，实现对高职学生思维的启发和引领，促进学生构建自主学习模式。由此可见，我国高职院校素质教育改革背景下，基于互联网开展高职英语线上线下混合式教学具有十分显著的优势，不仅能够让学生在学习过程中掌握更加丰富的英语知识和专业技能，同时有利于培养广大高职学生的良好品质和综合能力，进而实现高职英语的整体教学目标。高职英语线上线下混合式教学，十分注重学生自主学习，通常会在课堂教学开始前，为学生提供丰富多样的英语学习资源，以慕课、微课以及PPT等形式为学生进行知识呈现。学生则需要利用课前做好预习和自主学习，对知识和技能有全方位的了解和掌握，并记录自身难以理解的知识点，在线下课堂中向教师进行提问，或与同学共同探讨，这样有利于学生更好地参与和融入高职英语课堂教学，提高英语教学效率与质量。

(二)有助于丰富英语课程教学资源

虽然我国高职院校积极响应高等教育的素质教育改革要求，树立以应用型人才培养为目标的办学思想，但是在具体的高职英语教学实施过程中，仍然会受到传统教育理念、模式的影响和局限，高职英语教师将教材资源作为主要教学内容，且通过理论灌输等教学方法对学生进行单向的知识传递，此过程中对于学生的知识掌握和实践运用不够重视，仅仅是为了完成教学任务而开展教学。时代发展与社会进步对于高职学生英语综合能力提出了更高的要求，如果仅仅将教材资源作为主要教学内容，必然会对高职学生的全面化发展产生消极影响。并且这种单向的知识传递教学模式，导致学生学习状态较为被动，无法养成较强的自主学习能力。互联网环境下构建高职英语线上线下混合式教学模式，教师不仅可以在课堂教学中为学生讲解书本中的专业知识，同时还可以依托海量的网络教育资源，结合高职学生的英语基础和学习能力进行深入研究，在网络平台中为学生进行资源传递和共享，学生有机会接触和学习更加丰富多样的英语知识，有利于开拓学生的学习视野，并促进核心素养培育[1]。

(三)有助于促进理论有效衔接实践

互联网环境下，高职英语线上线下混合式教学模式的实践应用，实质上是高职英语教学与现代信息技术手段的融合发展，以此来实现大学生英语综合能力的提高，并进一步强化大学英语教学的有效性。高职英语线上线下混合式教学模式是英语教师依托现代互联网技术和网络平台构建的新型教学模式，倡导教师引导学生开展自主学习，在线上教学实施过程中，引导学生通过慕课和微课等网络教学资源进行相关英语知识的自主学习，从而对知识有全面的了解和把握。在线下教学实施过程中，教师则注重为学生解答疑问，并为学生提供英语锻炼的平台，促进学生开展课堂交流和活动，循序渐进地提高高职学生的英语综合能力。由此可见，基于互联网平台的线上线下混合式英语教学模式，真正实现了理论教学与实践教学的有效衔接，有助于提高学生的英语学习热情和兴趣。

二、互联网环境下高职英语线上线下混合式教学模式

(一)课前准备环节

互联网环境下，高职英语开展线上线下混合式教学的过程中，需要为课前教学做好充足准备工作，以此来保证英语教学的效率和质量，以及课堂教学与课后教学的有效衔接。高职英语线上线下混合式教学的课前准备工作，主要可以从两个方面入手。一是高职英语教师对教学课件进行科学合理的设计，将高职英语教材中的知识内容进行有效的整合，并结合高职英语教学大纲与目标进行教学课件的科学合理设置。同时，还需要借助互联网手段深入挖掘高职英语教学内容，以此来丰富教学资源，为学生课前预习提供更加丰富的内容。课前教学资料的制作也可以以慕课或微课的形式呈现出来，为学生提供更多自主选择的空间。二是英语教师将制作好的教学资源通过互联网平台共享给学生，并引导学生根据教师传送的教学资源开展自主学习。课堂教学结束后，引导学生自主锻炼英语技能，实现英语知识的内化吸收。能够流利地进行英语口语表达会增强学生英语学习的自信心，有利于更好地融入课堂教学，进而提高课堂教学效果。

(二)课堂教学环节

互联网环境下，高职英语线上线下混合式教学实施过程中，学生主要依托课前自主学习来掌握知识，因此在课堂教学过程中，英语教师无须浪费大量的课堂时间进行理论知识的讲解，而是着力培养学生的英语逻辑思维，并为其提供英语知识和技能锻炼与展示的平台，使其在实践锻炼过程中，进一步提高自身英语语言的运用能力[2]。首先，由于高职大学生的英语基础水平和学习能力存在较为显著的差异，所以课前自主学习的效果也有所不同，课堂教学过程中，英语教师应基于问题导向来启发学生的英语思维，充分调动学生参与课堂学习的兴趣和热情，并针对学生课前自主学习中总结的问题和疑惑进行解答。其次，在学生对英语知识具有正确的认知和理解的基础上，英语教师需要结合课堂教学内容，为学生创设良好的英语学习情境，真实的语言表达情境有利于学生情感抒发，并且将理论知识真正运用于英语交流，切实强化高职学生英语语言的组织与应用能力。例如，英语教师可以根据教学内容选取既定的议题，对学生进行课堂分组，引导学生小组之间共同探讨交流，在知识的运用过程中体会语言内涵，循序渐进，提高学生的英语核心素养。最后，在学生掌握相关知识后，教师应带领小组共同开展总结归纳，运用科学有效的评价方法，引导学生正确认识自身的不足，并加以完善，增强高职学生的英语反思与知识感悟能力。

(三)课后引导环节

互联网环境下，构建英语线上线下混合式教学模式。根据知识的真实掌握情况，引导学生依托互联网丰富的英语学习资源，进行知识的再次巩固，直至能够灵活运用所学的知识。而且学生在温习学习内容的过程中，能够对知识形成新的见解和感悟，有利于更好地吸收和内化。与此同时，高职英语教师需要根据学生的知识掌握情况，做好线下引导环节的布置。例如，根据某一英语情境展开线下探讨交流活动，引导学生进行英语知识的自主采集和记录，保质保量地完成教师所布置的课后习题。此外，还可利用互联网开展教学和引导工作，英语教师承担着十分重要的任务，需要及时为学生指出错误，并为生生之间交流互动建设良好的枢纽和平台，使其在完成课后作业的过程中遇到疑问可以与同学交流，提高线上线下混合式教学模式的有效性。

三、互联网环境下高职英语线上线下混合式教学策略

(一)革新英语教学理念

基于互联网环境构建高职英语线上线下混合式教学模式，在具体的教学实施过程中，英语教师必须革新传统的教学思想和理念，将以人为本作为教学实施的重要指导思想，并且对于网络教学技术和充足教学资源的运用予以高度重视，着力推进高职英语教学的全面改革创新[3]。理念是行动的先导，高职英语教师只有树立以学生为中心的新型教学理念，才能在实际推进教学活动的过程中践行，促进线上线下混合式教学模式的运用，取得更加显著的教学成效。同时，教学思想的转变并不是摒弃传统教学理念，这并不足以提高课堂教学效率和质量，而是将教学内容、方法全面改革，避免一味的知识灌输，影响学生学习兴趣。高职英语教师还应正确认知线上线下混合式教学模式应用的必要性和价值，不断提高自身网络教育技术运用能力，更好地为学生答疑解惑，同时也为混合式教学模式实施奠定坚实基础。此外，高职英语教师应对新课程改革和素质教育理念，具备正确认知并深入理解，明确素质教育改革与线上线下混合式教学模式在理念上的高度契合，进而真正以学生为中心开展教学活动。

(二)加强英语文化渗透

互联网环境下，高职英语线上线下混合式教学实施过程中，网络教育资源是课程教学开展的重要媒介，所以英语教师应注重教育资源的不断采集和整合，特别是文化内容，从而以充足的教学资源保证线上线下混合式教学的有效性。高职英语传统教学模式下，英语教师将大部分的教学侧重点放在了语言教学上，却并未高度重视文化背景和相关知识的渗透，教学资源的局限性导致教学效果并不理想，也在很大程度上阻碍了高职学生跨文化交际能力的发展。所以在实施线上线下混合式教学模式的过程中，英语教师应注重文化背景知识的有效渗透，结合课程教学的具体内容，选取与之契合的文化背景知识，带领学生共同深入解读语言背后所蕴含的文化内容，进而深刻理解英语知识的内涵，提高大学生英语表达的准确性和跨文化交际能力。

(三)改进英语教学方法

传统高职英语教学实施过程中，灌输式是主要运用的教学方法，教师过于注重为学生讲解语言类知识，却在一定程度上忽视了培养学生听说读写译的能力。然而在互联网环境下实施线上线下混合式教学模式过程中，多元化教学方法是引导学生融入和参与课堂的重要保障。所以高职英语教师应加强教学方法的学习和有效运用，例如案例教学法、情境教学法、翻转课堂教学法以及课堂导入教学法等，在线下课堂教学过程中，提高对学生口语表达能力的重视，并有效训练高职学生的听说读写译能力，加强线上与线下教学的衔接，为高职学生英语能力的综合发展奠定基础。

四、互联网环境下高职英语线上线下混合式教学反思

(一)注重网络学习监管

高职英语线上线下混合式教学模式实施的过程中，线上教学虽然为学生自主学习提供了诸多资源，但是也存在一系列的弊端和问题，包括教学实施的流程较为单一，且形式缺少灵活性，针对不同层次的学生而言，存在难以满足学习需求的情况。所以在课前教学资源设计过程中，教师应遵循层次性原则，根据学生的学习基础，为其提供针对性的自主学习资料，提高课前自主学习的有效性。因学生是运用互联网平台进行自主学习，所以由于系统设置和漏洞问题，部分学生会存在钻空子的情况，包括刷学习时长、刷题作弊等，英语教师对此应予以重视并加大监管力度，这样才能真正发挥线上教学的作用。高职英语教师需要在不断的实践教学过程中总结经验，发挥互联网的优势，实现对课堂教学的有效补充。此外，为学生布置自主学习任务的过程中，应讲求适度性原则，学生保质保量地完成自主学习更加重要，避免课前自主学习环节流于形式。

(二)加强教学模式研究

由于线上线下混合式教学模式当前仍然未形成完善可借鉴的教学体系，所以高职英语教师在具体实施过程中仍然需要不断摸索。在混合式教学模式实施过程中，教师应科学合理地设定线上自主学习时间、任务量以及目标，线下课堂教学的课堂时间分配、考核评价方式，课后作业布置、复习引导等，进一步提升高职英语线上线下混合式教学的科学性。

(三)正确认知线上教学

线上线下混合式教学实施的过程中，高职英语教师需要正确认知到，基于互联网环境下的信息教学，仅仅是对线下教学的有益补充，并不能取代线下课堂教学。在线下课堂教学过程中，师生、生生之间可以展开面对面的情感交流和互动，有利于构建和谐的师生关系，所以做好线上教学准备工作的同时，更要注重课堂教学设计，合理设置语音训练、跟读、听力训练和写作等教学环节，合理安排小组合作和互动，避免线上教学导致学生产生隔离感。

结束语

综上所述，互联网环境下信息技术高速发展，为高职英语课堂教学改革提供了前所未有的新机遇。高职英语教师必须正确认知当前外部环境变化，并根据素质教育改革的相关要求，不断进行教学理念创新、教学方法的改进，以及在英语教学中有效渗透文化内容，提高学生英语表达能力与运用能力，为学生日后的健康成长和社会发展奠定坚实基础。但是，由于当前线上线下混合式教学模式尚不完善，仍然需要英语教师不断探索和研究，才能真正发挥其优势和价值，助力高职院校英语人才培养。