严峰

【摘   要】  在新时期农村小学教育中积极渗透德育，不仅能够提高学生的核心素养，还能够丰富学生的情感世界，提高学生的道德品质。在新时期农村小学教育中，教师可以通过联系学生实际、强化自身技能、把握渗透时机、运用多种方法等途径，提高德育渗透的效果。

【关键词】  新时期;农村小学教育;德育渗透

道德教育是当今社会教育发展过程中的重要课题。加强新时期农村小学生的政治和思想道德教育是学校教育和道德管理的基本任务。道德也是教育的最高目标。新时期农村小学教育的最终目标是培养学生良好的思想道德素质。面对不断变化的国内外形势，未成年人的意识形态和道德建设在面临新挑战的同时也在经受严峻的考验。为了民族的伟大复兴和中国梦的实现，需要不断加强青少年的思想政治建设，确保其道德品质日臻完善。只有将道德教育渗透在每一门学科的具体教学中，才能实现学生品德的全面发展，才能逐步提高综合实力。研究表明，新时期农村小学教育中的德育渗透存在形式单一、内容脱离实际、时机不当等问题。因此，教师要注重对学生思想品德的培养，在关注学生心理发展的同时，使学生的道德判断由他律转向自律，提高学生自身的综合素质。

一、新时期农村小学教育中德育渗透存在的问题

1.德育渗透效果不佳

目前普遍存在的问题是教师在渗透德育时，容易忽略本学科优势，缺少生动性。新时期农村小学语文教学中，在进行听、说、读、写等基本训练时，很少有教师会结合教材进行爱国主义教育、革命传统教育、日常行为教育等德育渗透。这种在教学中没有主动渗透德育的问题普遍存在，教师教学时，满脑子都是教学质量问题，很容易忽视德育渗透的重要意义。例如，在阅读和写作中，大部分教师不能结合教材内容进行爱国主义情感、红色革命精神、日常行为规范等的教育。即便有教师注重德育的渗透，也常常无法实现预期的德育目标。

2.德育渗透形式单一生硬

选择合适的德育渗透方法可谓是有效德育的“敲门砖”，教师要在理解教材内容、掌握核心要素的基础上选择合适的方法，这样既可以防止将文化课变为德育课，又可以防止文化课教学对德育的忽视。

现如今，教师进行德育渗透的形式单一、生硬。据调查，29.4%的教师所采用的德育渗透方法仍旧是讲授法，35.7%的教师所采用的方法是语言说服法，25.6%的教师所采用的方法是激励法，仅有8%的教师会用到情感转换法。这导致德育渗透单一、生硬，不能吸引学生的注意力，不能引发学生的好奇心，甚至会让学生产生厌倦的心理，教师设置的德育目标难以实现，德育渗透流于形式。

3.德育渗透内容脱离实际

在教学中渗透德育时，内容的选择存在随意性。在教学中渗透德育有着明显的优势，文以载道，精选的文本本身就是非常好的德育素材，这些内容能够启发学生的心智，培育学生的品德。但是教师在渗透德育时会出现德育内容脱离实际的情况，没有充分考虑学生的心理需求、年龄特点和接受水平而设置德育目标，导致德育目标脱离学生生活，无法在生活中落实。虽然教案中设置了德育目标，名义上在加强德育渗透，实际是對德育渗透的“淡化”。目标层次的不完整会让教师在授课过程中出现主次不分的情况，从而导致德育的效果事倍功半。

德育内容脱离生活，德育目标宽泛不能实现，德育正在失去生活的根基。随着时代的变化而出现的道德问题和现象并没有在新时期农村小学教育中得到有效解决，小学生的道德判断并未实现自律。德育只有紧密联系生活，才能实现更好的发展。

4.德育渗透时机不恰当

德育讲究的是“润物细无声”，在教学中实现德育目标更应该采用潜移默化的方式，熏陶和感染最能实现德育的最佳效果。新时期农村小学的教学内容精美、体裁多样、形式丰富，德育渗透点会变得复杂，在哪个时机选择德育渗透不能随心所欲。例如，部编版小学语文一年级上册的识字教学中有篇课文是“口、耳、目”的认识，翻阅教参可以发现本文并未涉及德育目标，而是单纯的知识教学，但是如果深入研究文本就会发现，本课的小插图中有两个小女孩、一个小男孩以及花丛，他们正指着花朵交流。如果教师在教学时可以指出“我们爱花不摘花”的德育目标，可谓是锦上添花，可以有效实现德育渗透的目标。

二、改善新时期农村小学教育中德育渗透现状的有效策略

1.育德为先，重视德育渗透

新课改提倡的素质教育是如今教育界的热门词汇，其核心理念是“为了学生的终身发展”。国际间的竞争表现为综合国力的竞争，经济、军事、教育水平、人口素质、科技等方面的实力强弱都影响着综合国力的强弱，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了坚持教育工作的根本要求，坚持以人为本、坚持全面实施素质教育，全面贯彻教育改革。 有道是“有德无才，做不了大事;有才无德，做不了好事”，说到底，综合国力的起点是教育，教育的起点是德育，那么国际间的竞争在某种程度上体现为国民的德育水平，因此，抓住学生德育的关键阶段，有目的地进行德育渗透显得尤为重要。

赫尔巴特说过“道德是人类的终极目标”，因而，道德也是教育的最高境界，教学的最终目标是教会学生做人。新时期农村小学教育的最终目标是培养学生优良的道德品质，学生的德育问题是新时期农村小学教育工作的重要任务之一。新时期农村小学德育课程既包含了人文性，也体现了工具性，因此，教育工作者要充分发挥学科教学的优势，对小学生进行德育渗透。《中华人民共和国义务教育法》第三十六条规定：学校应当把学生德育放在首要位置，育人德为先，将德育融合在日常教学工作中，将德育融入适合学生年龄特点的社会活动中，潜移默化地使学生养成良好的思想品德和行为习惯。一般来讲，小学阶段除了开设专门的思想品德课，还应该将德育渗透到各门学科教学中，这是时代所趋。

细读刘敬萍老师的访谈记录可知，她是一个非常注重学生德育的教师，她会根据学生的年龄特点选择相应的德育内容。例如，《开国大典》这篇课文蕴含的德育素材是民族精神教育。教学时，刘老师紧紧抓住与开国大典有关的时间、地点、人物等要素展开语言文字训练，引导学生抓住关键词提炼文章内容，锻炼学生的表达能力，让学生将“说话”这看似简单的语言文字练习，变成对课文内容的高度概括，同时给学生庄严、隆重、激动人心的感情基调。这样既满足了对学生进行语言文字教学，也注重对学生道德的培养，潜移默化地对学生进行正确的道德教育，提高学生的思想修养。

2.钻研教材，联系学生实际

农村教育普遍存在的问题是教师对教材的理解不够，没有深入探究课文内容，没有形成自己独到的见解，由于学校公开课较少，教师不会在每篇课文教学中都设计生动有趣的教学方案，各任课教师都偏向参照教学参考书备课、授课，所以，各科教师的授课方式千篇一律，没有创新点，也就无法取得好的教学效果。马丽芬在《新时期农村小学德育生活化存在的问题及对策》中也曾指出，由于新时期农村小学的德育目标过高、德育内容严重脱离学生生活以及教学，忽视了学生的主体地位，导致德育实效欠佳。

就目前教学中德育渗透问题而言，教师应当尝试如下方法：首先，以课标为纲，以课本为本，充分钻研教材。新课标倡导“不是教教材，而是用教材教”的口号，教师要将其落实到日常教学过程中，抛开教辅材料，潜心会文，这是教育工作的基础，教师要通过反复诵读、深入研究，形成自己对教材独到的见解。教师还要通过自己丰富的经历和广阔的阅读拓展教材内容，开阔学生的视野。其次，德育渗透目标要逐步生活化，改变以往“宽”“大”“远”的德育目标，使德育目标贴合学生生活。德育内容以及德育方式生活化，要求教师在备课时将德育目标与学生群体以及学生的学习生活、交往生活、社会生活等密切联系在一起。教师要采取符合学生年龄特点、学生感兴趣的德育渗透方式，例如，情感陶冶法、榜样示范法、体验教育法、实践教育法等。

3.把握时机，提高渗透效果

德育渗透在教学中并非是全方位的，不是每篇课文都必须进行德育渗透，也不是每一节课都必须有德育因素，这就要求教师在教学时巧用时机、掌握时机、创造时机来进行思想品德教育。在各种时机中，心理时机是尤其重要，即教师要把握新时期农村小学生的喜好，充分了解学生的心理特点，由此设计的德育内容才能满足学生的心理需求。在枯燥的语言文字学习中，好奇心能活跃学生的思维，引起学生的注意，而巧妙地设置问题是激发学生好奇心的重要途径之一。教师要创设最好的渗透环境，即抓住学生最好的心理时机来渗透德育。德育渗透离不开学科知识教学，在学科教学中渗透德育时不能牵强附会，也不能只重视学生的知识教育而忽视学生的德育。为了达到最佳实施效果，教师应利用合适的德育渗透时机，积极引导学生养成良好的品德，促进新时期农村小学生健康快乐地成长。

总之，在教育教学中，适时的德育渗透能够让学生充分体验语言学科的魅力，使学习成为一件快乐的事情。学生充分理解了作品的思想感情，找到可以与作者共情的地方，这是对文学作品的彻悟，也是学生思想品德的升华。本文对德育渗透的现状进行了研究，并针对德育渗透效果不佳、德育渗透内容脱离实际、德育渗透形式单一生硬、德育渗透时机不恰当的问题提出如下建议：一是育德为先，重视德育渗透;二是钻研教材，联系学生实际;三是强化技能，運用多种方法;四是把握时机，提高渗透效果。真诚地希望，本文所提供的建议能够对教师在教学中渗透德育有所启发，切实提高德育渗透的实效性，全面提高青少年的智力和道德素质。

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