闫秀娟

【摘   要】  民间故事中蕴含着悠久的历史文化，它以特殊的文学形态出现，具有较高的文学艺术价值。教师要掌握民间故事的教学方法，让学生感受民间故事的独特魅力，并在学习中吸收语文知识。

【关键词】  民间故事;教学方法

民间故事是民间文学的重要体裁之一，当前小学语文教材中选编了大量民间故事。教师在引导学生学习民间故事时，要结合这种体裁的特殊性开展教学，让学生全面理解民间故事这种文学体裁的特点，了解民间故事的艺术价值。本文以《猎人海力布》的教学为例，谈一谈如何进行民间故事的教学。

一、理解体裁价值

部分优秀民间故事被列入非物质文化遗产名录，这是因为民间故事中能呈现一个区域的民风民俗、历史文化，这是民间故事的重要价值之一。教师要通过教学，让学生理解民间故事如何运用具有特色的语言来呈现民风民俗、历史文化，从而让学生能够理解民间故事这种文学体裁的独特性。

例如，教师引导学生思考，提出以下问题：《猎人海力布》是哪个地区的民间故事？你能从哪些地方看出来？你从这则民间故事中了解到该地区的哪些民风民俗？学生在教师的引导下学习，很快得出这是发生在内蒙古自治区的民间故事，这个答案课文一开始就已经说明。从文本中可知主人公是个猎人，说明他所在的民族可能是一个以打猎为生的民族，并且这个民族在当时还带着远古氏族公有制的生活氣息，即主人公所打回来的猎物并不是为小家庭私有，而是整个部落公有。结合以上内容，学生意识到了民间故事反映了某个地区、某个民族的民风民俗、文化历史等，这是民间故事独有的艺术价值。

二、学习叙述方法

民间故事有一种独特的叙述表现方法，这种方法既符合故事这种体裁的叙事，又有自己独特的艺术魅力。教师要让学生了解优秀民间故事的叙述方法，学生学习了民间故事的叙述方法，就能够自己学着讲故事，并能够把故事讲得绘声绘色，让听众觉得这个故事十分有趣。

例如，教师引导学生探索《猎人海力布》这个故事的视角是什么。学生了解到这是从第三人称的视角展开故事叙述的，运用这样的视角来讲民间故事的时候，通常都会这样开头：“从前，有一个人……”这是典型的第三人称转述。接下来，教师引导学生分析这个故事的起因、经过、高潮、结果。学生通过分析，知道了故事的起因是：“有一个猎人，他叫海力布，有一天，他救下了一条小白蛇，而这条小白蛇是龙宫的公主。公主决定报答他，于是让她的父母送给海力布一块能够听懂所有动物语言的石头。然而公主告诉他，不能够把动物的话转告给别人，否则他就会变成一块石头。”经过是：“海力布有了石头以后，拥有了神奇的能力，听懂了动物的话，他打的猎物更多了。有一天，他听动物们说这里要山洪暴发了，它们正准备逃离大山。”高潮是：“海力布要求乡亲们搬离大山，但乡亲们却不愿意搬离。为了救大家，海力布决定牺牲自己，把事情的始末告诉了乡亲们。”结果是：“乡亲们得救了，海力布却变成了石头。”教师引导学生思考：这个故事最让你们揪心的是什么？你们为什么会感到揪心？揪心的矛盾冲突是什么？学生认为，当海力布告诉乡亲们天灾要来了，不搬走就会死，而乡亲们却不太相信时，自己感到揪心。而学生感到揪心的原因是：“海力布是一个好人，他所说的话明明是可以相信的，为什么乡亲们不信他呢？”学生结合生活实践又深入思考，在毫无依据的情况下，让乡亲们相信海力布提前知道天灾这件事情是不可能的。此时，学生意识到了当自己的美好愿望与故事的发展产生矛盾时，故事便呈现出了矛盾冲突。让矛盾冲突出现的线索是：“公主告诉了海力布不能把动物的话告诉别人。”海力布面临的难题是：“如果不告诉乡亲们实情，证明自己说的话是真的，那么乡亲们就不会相信自己，天灾发生了，乡亲们就会死。”此时，学生理解了在描述故事的时候，如果要制造矛盾冲突，就要在讲故事时做好铺垫，让读者感受到故事的主人公面临的困境不是突然发生的，而是事先就埋好了伏笔。当主人公面临的选择与环境产生冲突时，矛盾就会产生。此时，人们会关注主人公如何抉择，如何克服自己的抉择与矛盾之间的冲突，故事的戏剧性便由此展开。教师引导学生从故事讲述的视角深入学习，可以让学生读懂民间故事为什么特别有魅力，这个故事为什么能代代相传。

三、体会语言运用

民间故事的语言与其他文学体裁的语言存在区别，正是因为民间故事语言运用的独特性，人们才觉得它是一则非常亲切、能够为人民群众接受的故事。教师需要引导学生从语言运用的角度，让学生感受到民间故事为人们所接受、为人民群众所喜欢，并且能代代相传的原因。

比如，教师引导学生将《猎人海力布》这则民间故事与小说、普通记叙文对比，分析它的语言运用特点。通过对比，学生发现，民间故事的语言非常质朴，它很少运用华丽的语言去叙事或抒情。在这篇课文中，学生发现课文一开始就说明猎人海力布“非常喜欢帮助别人”，这样的语言十分质朴，为了增强语言的说服力，它又举了“海力布每次打猎回来，都把猎物分给大家，自己留最少的一份”这一点来说明。教师引导学生将小说与民间故事的对话进行对比，发现民间故事的对话特别具有生活气息。在这篇课文中，海力布对小白蛇说：“可怜的小东西，快回家去吧。”小白蛇说：“敬爱的猎人……”通过对比小说与故事这两种体裁的不同，学生发现，小说的对话需要经过提炼，呈现高度的文学艺术性。而民间故事需要人们口口相传，所以，民间故事的对话有着很浓郁的生活气息，而文学气息相对比较淡。教师引导学生结合记叙文与民间故事对比，让学生分析文本是否具有感染力，此时学生发现，记叙文和民间故事的语言运用都必须具有感染力，而它们通常都通过营造生动的情境，把人们带入具象化的情境中，让人们受到感染。这篇课文的结尾运用了“他们含着眼泪，念着海力布的名字……”这样的语言来营造情境，通过海力布死去以后，男男女女、老老少少的悲痛来描述情境，可见，乡亲们是多么热爱海力布。教师引导学生对比文本，让学生发现、归纳民间故事语言运用与其他体裁语言运用的异同，从而了解民间故事语言运用的独特魅力。学生学会了民间故事语言运用的方法后，他们就可以运用这样的语言去创作民间故事。

四、明晰人物形象

一则民间故事，寄托着故事创作者和传播者的思想情感。人们之所以把一则民间故事传播下去，是为了让子孙后代知道他们需要赞美什么，批判什么;学习什么，否定什么。人们的思想情感可以通过人物形象的塑造呈现出来。教师需要引导学生一边阅读民间故事，一边明晰故事中的人物形象，然后通过人物塑造来体会故事中想要传达的思想情感。

比如，在《猎人海力布》的教学中，教师引导学生思考：故事的主人公是谁？这个主人公有哪些值得人们赞美、学习的美好品质？学生回答，故事的主人公是海力布，他热心助人、关爱乡亲、舍己为人，这从故事的描述中可以看到。因为海力布一直热心助人，所以当他看到小白蛇这样弱小的动物被老鹰欺负时，才射杀了老鹰，救下了小白蛇，这也是海力布得到神奇石头的伏笔。而当海力布听到动物们说天灾要发生时，由于他关爱自己的乡亲，因此，才没有只顾自己逃走，而是劝乡亲们赶紧离开居住的地方。在乡亲们的生命受到威胁与自己泄露了秘密要变成石头的这两个选项之间，海力布毅然选择了牺牲自己救乡亲，这说明了他舍己为人的品质。学生认为拥有这样美好品质的人是值得赞美、学习的。教师引导学生思考，在这个故事中，乡亲们代表着一个怎样的群体？学生结合生活实际来回答教师的提问，他们认为乡亲们是很普通的大众群体，他们明明认为海力布是值得信任的人，却舍不得抛下眼前的利益而去相信海力布，他们缺乏智慧，也缺乏决断力，海力布正是为了救下这样一群人而变成了石头。教师又引导学生分析其他人物，学生认为小白蛇和龙王是故事中的线索人物，海力布因为认识了小白蛇和龙王，才得到了石頭，如果没有这样的线索人物，海力布就拿不到关键的道具“神奇的石头”，后续的矛盾就无法展开。通过学习，学生认识了故事中的线索人物，这些人物会引出故事的内容，这些线索人物与主人公的关系，能够反映出主人公的性格特点。故事中也会出现与主角对立的人物，在这个故事中，乡亲们和主人公的选择是对立的，这正是乡亲们和主人公的区别，正是因为有这样的差别，学生才感受到主人公的品质是多么高尚。这是故事要赞美的人物，而与之相比，乡亲们虽然不是坏人，但是他们是人们需要去反思的人物。当学生从角色的塑造来理解故事以后，学生就能理解，民间故事寄托着人民群众道德观、价值观，也反映出人民群众心中朴素的思想情感。

五、创造故事内容

学生在阅读了民间故事以后，会对故事有自己的想法或意见，他们也有自己的情感想要表达。教师可以引导学生结合自己的理解和思想情感来改编故事，或者拓展故事，让故事变得更加有趣，或者更引人深思，更有时代气息。教师引导学生延续故事内容，可以让他们意识到自己不是被动接受民间故事的人，自己也可以是民间故事的创作者，也可以创造出更值得流传下去的民间故事。

比如，在《猎人海力布》的教学中，教师引导学生运用“增加人物，改变矛盾冲突”的方式来重新创造故事。学生讲述：当乡亲们不相信海力布，海力布决定讲述出事实时，小白蛇突然出现了，并现出了公主的真身，公主对大家说：“为什么你们都不相信海力布呢？你们不相信自己部落的同伴吗？你们认为，海力布让你们拖家带口搬走，只是一个无聊的玩笑吗？”公主的出现让乡亲们沉默了，乡亲们开始回想海力布的为人，看着海力布真挚的眼神，大家相信了海力布，于是搬走了。逃过这一次灾难以后，大家塑了海力布的石像，这尊石像代代相传。教师在引导学生讲故事时，注意故事的逻辑性与合理性，并通过故事传达学生的情感和价值观。

民间故事是我国的文化瑰宝，它蕴藏着一个区域的历史文化、民风民俗，优秀的故事有着良好的叙事框架，它的语言运用具有感染力，能够体现出我国劳动人民质朴的感情和中华民族传统的道德观与价值观。教师要引导学生学习民间故事，创作民间故事，让学生在民间故事的阅读学习中吸取语文知识，提高语文素养。

【参考文献】

[1]蒋成云.应该让学生明了什么——从《九色鹿》谈小学民间故事的教学[J].小学教学设计，2008（13）：4-5.