王晓华

【摘   要】  体教融合是建设体育强国的基点，也是国家从宏观层面对学校体育发展提出的新要求。本文运用文献资料法、访谈法等方法，深入剖析了体教融合视域下小学体育课堂教学面临着体育课堂教学缺乏内驱动力、体育课堂教学“碎片化”、社团训练单一功利化等困境，旨在厘清学校体育发展的体教融合主体责任，充分发挥体育教育的价值功能。在小学体育课堂教学中坚持“一体化设计、系统化推进”原则，探索了“学、练、赛、评”一体化教学的路径，从而科学、有效地对校园体育资源进行最优化配置，形成“校——家——社”联动机制，推进青少年体育活动的开展。

【关键词】  体教融合;小学体育;一体化教学;教学路径

2020年9月，国家体育总局和教育部联合印发了《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》（以下简称《意见》），《意见》提出了8个方面37项举措，切实加强学校体育工作、完善青少年体育赛事体系等促进青少年健康发展，是今后体教融合发展的指导性纲要文件。学校体育课堂教学改革的重点聚焦在“教会”“勤练”“常赛”，试图通过改革课堂教学模式推动体育教学改革的深入，促进学生身心健康、全面发展。当前体教融合和课堂教学“学、练、赛、评”一体化的教学模式，其内涵与理念都是一脉相承的，旨在促进学生全面发展，聚焦培养学生的关键能力， 培养竞技体育后备人才。但是从小学体育课堂教学的现实情况看，理想很美好，现实却很残酷。小学体育课堂“一体化”教学路径在实际操作层面难度比较大，如何破解这一难题？只有理论联系实际，从深层去思考，才能找到科学、有效解决“一体化”教学的方法，才能实现学校体育宏伟愿景。本文从体教融合的视角，深入剖析了小学课堂教学实施“一体化”教学路径存在的困难，以期加速推进小学体育课堂教学实施“一体化”的进程。

一、小学体育课堂实施一体化教学困境

1.课堂教学“一体化”缺乏内驱动力

近年来，学校体育教学的现状是“大会提、小会说、执行难”。究其原因主要是很多政策在学校里很难协调落实，学校主管领导“利益诉求”表达不一致，从而使实施体教融合难度增大。尤其是主体责任不明晰、学校体育考核机制不健全，导致学校体育工作很难推进。其次，学校体育课堂教学及训练的安全防控机制不完善。在日常的课堂教学与训练过程中一旦出现安全事故，学校就会对体育教师实行一票否决。小学体育课堂存在一定的安全隐患，可能会对学生身体造成伤害。许多学校为避免安全事故的发生，会删减体育课程，尽量避免剧烈运动，这些都限制了教师的日常课堂教学活动，从而导致课堂教学严重缺乏内驱动力，体育课堂“一体化”教学只能流于形式，成为一种口号。

2.课堂教学的碎片化，缺乏系统知识的学习

小学体育课堂“一体化”教学内容属于一个系统的知识链。体育课堂教学本质就是使学生通过系统的知识学习，学会某项运动技能，通过不断练习达到巩固和提高某项运动技能的目的，并通过比赛来检验学习和练习的效果，因此，“教会、勤练、常赛”表达的是一个系统知识的学习过程。就一节小学体育课而言，课堂的碎片化教学很难使学生形成系统的知识链。由于小学课堂的特殊性，体育教师把学生从教室带到体育场，在纪律良好的前提下需要3-5分钟，然后进行体育课堂教学常规（集合、整队、安排见习生等等）又需要2-3分钟，学生进行热身需要5-8分钟，真正用于某项运动技能的学习时间少之又少，更不用说再组织学生比赛了，因此，体育课堂教学碎片化很难使知识系统化，执行“一体化”教学具有一定困难。

3.课堂教学方法单一化，割裂运动技能完整性

当前，在常规的体育教学中，体育教师课堂教学方法较为单一化，机械地将某项运动技能的学习分解成一个个技术环节，再将一个个技术环节教给学生，割裂了某项运动技能的完整性，导致学生学习起来较为困难。小学生在体育运动技能认知方面还不够成熟，不擅长“串联”组合运动技能，当然学生由于存在个体差异性，适当的分解技术动作教学是有必要的，但不是必需的。单一化的教学方法导致学生上课无精打采、毫无生机，减弱了课堂多元化教学效果，损害了学生学习的积极性、主动性，使课堂教学有练无赛、有赛无评，令人失望。

4.课堂教学的随意性，破坏了体育的整体认知结构

小学体育课堂教学的随意性，使学生对体育知识的认知缺乏整体性、结构性。当下体育教师应该先按照教材进行备课，然后根据学情因材施教;但实际的教学过程中，小部分体育教师上课想教什么就教什么，教学的随意性取代了体育教学的内在逻辑。这种过于随意的教学方式，破坏了体育的整体认知结构，使学生学习的体育知识和运动技能过于零散和孤立，因此，学生体育知识和运动技能学习的整体知识结构遭到破坏。

二、小学体育课堂实施“一体化”教学的路径

1.构建安全防控法律法规，厘清主体责任，激发内驱动力

构建完善的体育课堂安全防控法律法规，厘清主体责任，激发内驱动力，就是要“取下”体育教师头上的“紧箍咒”，从思想上帮体育教师“解放”出来，使体育教师在课堂教学中大胆创新，大显身手。要厘清主体责任，不要出现安全事故就对体育教师采用一票否决制，挫伤体育教师积极性。学校应该进行责任划分，强化体育教师的责任与担当意识，切实上好每堂体育课，真正落实“一体化”课堂教学。

2.加强课堂教学顶层设计，促进学生构建完整的知识链

加强体育课堂教学顶层设计，促进学生构建完整的知识链，体育课堂教学必须进行整体化教学设计，处理好局部和整体的关系，使“学、练、赛、评”一体化在体育课堂教学中达到和谐统一，这样才能提高“四位一体化”实施效果。如小学生某项运动技能的掌握经历动作泛化、分化、自动化三个阶段，在运动技能泛化阶段，要做到以学为主;而在运动技能分化阶段做到以练为主;在运动技能自动化阶段，则是做到以赛为主。体育课堂教学要从整体布局“学、练、赛、评”，尽量避免教师教学的碎片化干扰，匹配学生对运动技能掌握的认知结构，这样的体育课堂教学才具有整體性、层次性，才能演绎“四位一体化”课堂教学功效。

3.丰富课堂教学方法，整体推进“四位一体化”教学

“四位一体化”强调整体性，必须丰富课堂教学方法，从运动技能形成过程去引导学生学习、练习和运用，促进学生形成大局观。不谋局部要谋整体，要求学生沿着一体化的结构路径进行整体化、层次化学习，是小学体育课堂教学知识与技能结构的回归本质。任何体育与健康知识和运动技能的学习，只有通过整体学习才能实现，学生才会在整体化的作用下，全面掌握体育知识与运动技能。所以，体育教师要高度重视体育知识与运动技能整体结构的完善，摒弃“按部就班、碎片化”教学的陋习，要不断丰富体育课堂教学方法，才能激发学生学习的积极性和兴趣。

小学体育课堂实施“四位一体化”教学就是要通过“教会、勤练、常赛、善评”各个环节有机衔接，形成体育课堂教学育人的合力，从而使小学生通过体育课堂学习达到育体、育智、育心的目标。达到这样的目标需要通过整体观对小学体育课堂教学进行创新设计、结构化的改革，进而对小学生进行教育并引导内心自我反思。其教学过程不仅遵循教育的一般逻辑，也遵循体育教学的特殊逻辑，如运动技能掌握的窗口期、体能发展敏感期、体育知识重构期等。尤其是体育专业性的理论知识，对于维系体育学科教学特别是面对新理念冲击而形成课堂教学困惑时，其作用尤为突出，增加了体育教师在课堂教学中的定力。现如今逻辑化更强的“四位一体化”课堂教学，要求体育教师在课堂教学中明确某个时间阶段该如何教、引导学生该如何学、组织学生该如何练、设计学生该如何赛、诱导学生该如何评。诸如此类的问题都要求体育教师在课前既要做好预设，又要在课中实操阶段学会恰如其分、审时度势地引导学生，机智灵活地调整教学手段和组织形式，更要在课后冷静反思。如教学水平三蹲踞式起跑时，要充分运用多种教学方式激发学生的兴趣，使学练赛评有机结合，做到学中有练、练中有赛、赛中有评，真正让学生动起来、玩起来、乐起来。

4.健全“校——家——社”联动机制，拓展体育活动渠道

《意见》中强调，要将学生在学校中习得的运动技能迁移至家庭、社区等校外，甚至能延续至成年或终身。由于深受应试教育的影响，学生学业负担过重，家长认为带小孩去参加体育活动都是浪费时间，导致青少年儿童参加课外体育活动频率偏低。运动生理学和心理学专家认为，优质的综合活动环境能提高青少年身体活动参与度，并能营造积极的体育活动与健身的文化氛围。为此，家庭是体育锻炼最有影响力的因素，家长应该积极支持孩子的体育活动，并且尽可能身体力行地去引导。其次，社区体育发展将成为促进体育活动发展的重要力量，应逐渐重视社区体育的建设，成立相对应的管理组织，并进行量化考评，定期举行青少年儿童体育活动。此外，学校要创新体育活动形式，提供给学生多次选择体育活动的机会，满足校外“每天60分钟的体育活动，活动强度达到中等水平”，培养学生终身体育的意识。

总之，小學体育课堂实施“四位一体化”教学，需要在多元化路径下，形成小学生对体育知识和运动技能学习的系统性，不断提高小学生的综合素质。整体推进“四位一体化”小学体育课堂教学， 形成“教会、勤练、常赛、善评”的教学氛围，赋予小学体育课堂整体结构化教学模式实施的充分可能性，也是实现体育学科核心素养的必要条件。只有沿着“四位一体化”的教学路径学习，重构体育知识和运动技能整体结构化的教学素材，才能更好地帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，逐步实现以文化人、以体育人的目标。

【参考文献】

[1] 毛振明. 对体育课程一体化改革方向的整体性思考[J].中国学校体育，2018（09）：29.