杨巧炜

【摘   要】  学前教育是儿童教育的初始阶段，受到了社会和高校的共同关注。为了培养更多学前教育行业的高素质和专业化人才，教师可以采用翻转课堂教学模式来进一步优化教学，提高幼儿教育师资水平。本文针对当前“学前儿童科学教育与活动指导”课程教学模式中存在的问题，以及教师在采用翻转课堂教学模式时应用的原则和具体实践活动进行了深入研究。

【关键词】  翻转课堂;教学模式;学前教育专业

现阶段，已经颁布了深化学前教育改革的相关条例，并在条例中明确提出教育部门加强学前教育专业学生实践类课程建设的要求。这在一定程度上肯定了学前教育专业的重要性，以及培养更多高素质学前教育行业人才的紧迫性。在一般情况下，学前教育专业五大领域课程都放在高等院校人才培养计划的后期，这些课程具有较强的实践性，因此，教学难度较大。本文通过深入研究，分析了教师在“学前儿童科学教育与活动指导”课程中存在的问题，采用翻转课堂的教学模式能够有效提高学生学习的主动性和课堂趣味性，进而提高教师教学质量。

一、翻转课堂主要采用的教学模式

翻转课堂这一新型教学模式最先起源于美国，其本质是“教师在课前给学生设立课堂任务，组织学生观看教学视频，让学生按需查阅教学资料包，从中认识问题和发现问题;课中，学生通过小组讨论学习，解决遇到的难题;课后，适当拓展学习内容，丰富学生课外知识”。这种新型教学模式与传统课堂教学模式有着较大的区别。例如，传统课堂教学模式是教师先在课堂上为学生讲解知识，课后再给学生布置作业，要求学生做专项课外练习，进而巩固课堂知识。而翻转课堂教学模式则是教师让学生在课前先行熟悉课堂内容，课中再与老师、同学互相交流学习，在教学过程中更为注重课堂互动性。有学者将这种课堂教学模式分为了三个阶段，即学生体验学习阶段、学生对课堂内容进行学习阶段以及意义建构阶段，这三个不同的教学阶段构建了翻转课堂的主要教学模式。我国一些学者结合了自身的教学经验，根据“学前儿童科学教育与活动指导”课程内容特点构建了適合我国学前儿童教育的翻转课堂教学模式，其中包含了课前、课中、课后三个环节。

教师在课堂上采用翻转课堂的教学模式可以给学生更多自主权，在课前，让学生以自己喜欢的方式来学习新知识，课堂上，让学生互相交流学习新知识，这在一定程度上增强了课堂的互动性，对增强学生和老师的交流有重要意义。部分学者认为，翻转课堂主要是学生在上课前先行观看老师提前准备好的教学视频，对教学内容有个大致了解，课中再做与上课内容相关的专项练习题以及课后作业等。学生在做题的过程中认识问题和发现问题，并及时与同学和老师一起解决问题。因此，翻转课堂也被称为“颠倒课堂”，是将学生与教师角色进行互换，且将传统的先学习新知识、后消化知识的顺序颠倒，重新规划学生课堂时间的一种新型教学模式。

二、传统教学模式中存在的问题

1.不能根据学生特点因材施教

目前，“学前儿童科学教育与活动指导”课堂的教学模式仍存在一些弊端，学前教育专业教师在教学过程中不能根据学生的特点因材施教。学前教育专业招生数量的增加，导致一些高校忽略了社会实际需求，盲目增加招生数量，学前教育专业班级人数过多，教学质量也无法得到保障。学前教育专业实践性较强，学生必须保证一定的实践练习，在教学过程中根据幼儿的特点因材施教，才能从根本上达到教学效果。

2.学生在学习时的自主性较差

学生学习的自主性较差，课堂学习效果不明显。现阶段，绝大多数高等院校还采用传统的教学模式进行教学活动。尽管这种教学模式有一定的可取之处，但已经跟不上社会发展的步伐。随着社会经济的快速发展，科学技术水平得到了很大提高，使处在信息爆炸时代的大学生拥有极强的信息收集能力，涉及的课外知识的深度、广度已经远远超越前人。在这种情况下，改变传统教学模式势在必行。因此，高等院校采用新型的翻转课堂教学模式能够进一步提高学生学习的主动性以及课堂的趣味性。

3.缺少现代化技术的运用

翻转课堂应与现代化教学设备相结合，才能发掘出其教学成果的最佳作用。就目前多数开设学前教育专业学校的技术设备而言，难以实现无线网络的全覆盖，难以促进学生与教师之间的实时互动交流。另外， 翻转课堂是建立在有足够优秀的教学视频基础上，教学视频的质量直接决定着学生是否有兴趣继续往下学习，但多数教师对视频软件的应用能力尚有欠缺，利用信息技术创设教学情境，提高数字化资源的使用率仍存在不少阻力。

4.学前教育专业教学脱离实践

学前教育专业的教学存在脱离实践现象。幼儿园通常会制定一套较为系统化的教学程序，学前教育专业的学生进幼儿园实践或者参观学习，都会在一定程度上影响幼儿园的教学秩序，造成学生在校期间出去实践机会极少。而且学前教育专业的学生日常学习任务繁重，学习压力较大，出去实践学习的机会少之又少。

三、翻转课堂教学模式的应用原则

教师在翻转课堂教学模式的具体实践过程中，为了提高课堂教学质量，应该激发学生学习的主动性，坚持理论与实践相结合，并设立科学、完善的教学评价机制。

1.教师要激发学生学习的主动性

翻转课堂的教学模式要做到以学生为主，围绕课前、课中、课后三个教学环节确定教学任务，与此同时，还要借助现代化的教学方式，充分调动学生的学习兴趣和上课积极性。除此之外，翻转课堂的教学模式在具体实践中，要注意在每个环节都设立专门的学习小组，由小组成员负责本节课的学习任务，确保提高学习质量和效果。

2.学校要建立科学合理的评价机制

学校应该建立科学合理的评价机制，同时要求将教师对学生的及时性评价贯穿在翻转课堂的各个教学环节中。通常情况下，教师对学生的课堂表现不予以评论，会导致学生缺乏学习积极性和主动性。反之，教师若是在课堂上对学生的课堂表现进行即时反馈，学生在上课时就会充满热情，提高学习积极性，进而提高教师的上课效果。

3.优化学校现代化技术设备

为了方便学生在汇报自身学习成果时能够得到教师的实时点评，学校应优化现代化网络技术设备，做到无线网络覆盖校园，学校机房课余时间对学生开放，这些都有利于学生观看教师的授课视频并进行自主学习。教师也应加强自身运用现代化多媒体技术的能力，在录制视频之前结合教学内容，在录制之后对微课视频进行合理加工，提高微课视频的整体效果，促使微课视频有效运用于学前教育专业学生课下自主学习环节中。同时，让学生对视频的教学内容进行客观点评，重点分析解决微课视频教学中的难题，共同优化翻转课堂模式下微课视频的教学效果。

4.教师要做到理论与实践相结合

为了提高教学质量，高等院校可以考虑将学生的实践课程作为实习训练的一部分，这是因为绝大部分高等院校在设计学前教育专业人才培养计划时，制订了许多学生实践的环节，每学年学校都会安排学生集中外出实践。所以，教师在安排课程时应该做到理论与实践相结合，继而提高学生的综合能力。

四、翻转课堂教学模式的具体实践

“学前儿童科学教育与活动指导课程”作为教学的五大领域之一，学生需要学习的内容多且杂，教师的教学难度也相应增加。一般情况下，科学教育与活动指导板块和五大教育领域中的其他板块一样，教师的教学内容會更加细化。例如，科学领域中就包含了十个操作板块：观察认识类科学活动以及认识时间和空间等。现在以“认识时间”为例，从翻转课堂教学模式中的课前、课中、课后三个环节来分析新型的课堂教学模式在教学过程中的具体实践。

1.课前准备。在课前开展课堂教学时，教师要提前找好教学所需要的资料，可以通过教材或者互联网等多种方式搜集与上课内容相关的学习资料，提前熟悉和深入理解相关内容。除此之外，教师还要准备内容、形式多样化的教学资源。搜集好教学资料后，教师再制订科学、合理的教学计划。根据课堂内容，给学生布置与之相应的学习任务，学习任务可以包含课堂学习目标、课文的重难点以及有效的学习方法等。科学、合理的教学计划能够为学生指明学习方向，提高学习效率。

2.课中教学实践。在教学过程中，教师可以根据本节课学习的重难点，通过提问的方式来检验学生的学习效果，巩固课堂知识。例如，在“认识时间”的课堂上，教师可以向学生提问“幼儿园大班和小班的小朋友在认识时间方面有何差异”等问题。教师的随机提问可以在一定程度上达到突击检查学生学习效果的目的。此外，因为学前教育专业学生课程的实践性较强，所以教师可以在课堂上以小组学习的形式，让一部分学生模仿幼儿园老师，一部分学生模仿幼儿进行实践练习，并对学生实践表现进行打分，分数计入学生的综合成绩中。

3.完善课后流程。实践练习完成后，教师要组织学生对各小组的表现进行点评，点评结束后，让学生共同解决在实践过程中发现的问题，完善实践练习流程。最后，教师要让学生在课后整理好自己重新修改过的课件发到班级群里，与全班同学共享。

综上所述，翻转课堂是能在一定程度上实现以学生为中心、教师与学生进行角色互换的新型教学模式。这种教学模式能够增加教师与学生在课堂上的沟通与交流，提高课堂互动性和趣味性。除此之外，教师在课前、课中、课后三个环节，根据学生的表现，及时对其进行反馈评价，以此充分调动学生的学习积极性和主动性。通过理论和实践相结合的教学方式有效帮助学生掌握知识，提高教学质量。

【参考文献】

[1]任永瑞.翻转课堂教学模式在学前教育专业课程中的应用与思考——以“学前儿童科学教育”课程为例[J].教育观察，2020，9（08）：142-144.

[2]施琰茹.高校学前教育专业学生“驱动式”教学模式探究——基于卓越幼儿教师培养视角[J].绵阳师范学院学报，2019，38（04）：57-60+115.