杨晓蕾

【摘   要】  计算机专业是科技发展的重要支柱，在“中国制造 2025”视域下培养计算机专业学生的工匠精神，已成为计算机专业教学的重要目标。问卷调查数据表明，职校生虽然能够认识到“工匠精神”对自身发展的重要性，但仍存在对“工匠精神”的认知不清等问题，复杂多变的社会环境需要塑造“工匠精神”，职业院校的教师要努力使“工匠精神”扎根于职校生的内心并落实于行动中。

【关键词】  工匠精神;职校生;职业教育

在建设社会主义的道路上，各级党委和政府要高度重视技能人才培养工作，要大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，激励更多劳动者特别是青年一代走技能成才、技能报国之路，培养更多高技能人才和大国工匠，为全面建设社会主义现代化国家提供有力的人才保障。计算机专业是展示科技实力的重要专业之一，具有极为重要的实践应用意义。

一、“工匠精神”的内涵

对于“工匠精神”的含义，学术界并没有统一的定义，一般认为，“工匠精神”是一种职业态度和精神理念，是工匠追求完美的精神，是对产品精雕细琢、精益求精，并不断创新的精神品质。工匠精神是对“培养什么人”“怎样培养人”问题的时代解读，从学生层面，“培养什么人”正是解读了新时代下，应该培养具有高尚的品质、良好的道德情操、学习态度端正、理想信念坚定的社会主义建设者和接班人。“怎样培养人”则是要求学校和教师适应时代的发展，重塑“工匠精神”，彰显职校生踏实专注、追求完美的精神境界。

二、职业学校“工匠精神”的现状调查

为了使研究更具科学性和可参考价值，笔者对本校信息工程系学生进行了问卷调查。问卷对学生对“工匠精神”的了解程度、“工匠精神”培养与提高专业技能的关系、“工匠精神”对今后职业生涯的重要性等方面進行了调查研究，共收到248份有效问卷，获得了职校生“工匠精神”培养现状的第一手资料。

1.职校生对“工匠精神”的认知偏低

“工匠精神”的培养对提高职校生的竞争力和综合素质具有重要作用。依调查数据分析，对“工匠精神”非常熟悉的学生占40.73%，24.19%的学生只听说过“工匠精神”，还有35.08%的学生对“工匠精神”一无所知。这些数据说明了学生对“工匠精神”的认识率偏低，不利于对他们进行“工匠精神”培养。这就从侧面反映出，应该多角度、多形式、多途径丰富学生对“工匠精神”的认知并将其运用到实际工作中。

2.多数职校生能够认识到“工匠精神”对自身发展的重要性

数据显示，92.34%的学生认为“工匠精神”培养与提高专业技能关系非常紧密或比较紧密，有64.92%的学生认为“工匠精神”在今后的职业生涯中非常重要，28.63%的学生认为比较重要。可见，绝大多数学生已经能够意识到“工匠精神”对个人能力的培养和未来工作的重要性，持有积极的心理倾向，有利于激发学生的学习热情，提高思想认识。在教学过程中，我们可以很好地利用这一内在需求，深刻理解“工匠精神”的丰富内涵。但仍有1.21%的学生认为“工匠精神”的培养与提高跟专业技能完全没有关系，1.61%的学生认为“工匠精神”对今后的职业生涯完全不重要。教师应该多关注这些少数学生，帮助他们调整身心状态，提高对“工匠精神”的认识。

3.多变复杂的社会环境影响职校生的观念

社会在进步，时代在发展，竞争氛围不断增强。面对这样的社会环境，职校生很容易出现思想不坚定、认识存在偏激等错误思想。56.05%的学生认为当今社会普遍存在投机取巧、急功近利的现象，面对如此环境，社会各行各业更需要发挥“工匠精神”的作用，教师更要帮助学生辨别信息的好与坏、真与假，树立正确的价值观，提高学生的思想素养。

4.职业教育的人才培养体系出现偏差

职业教育的人才培养体系应是“工匠精神”培育最重要的依托。根据调查问卷数据显示，学生对学校“工匠精神”培养的满意程度不是很高，包括专业设置和专业方向、课程设置和教学内容、对职业教育课程开设以及对学校提供的职业教育培训等，“很满意”的比例均在42%左右，约30%的学生觉得“满意”，仍然存在2.5%左右的学生“不满意”和8%的学生“很不满意”。这就说明，学校的人才培养方案未能将“工匠精神”的培育完全融入其中，未能落实到每一个环节中。当前，职业教育教学理论与实践割裂，这极大地影响了技能人才培养的质量。同时也说明了教师的教学水平存在较大的提升空间，若采用传统的方式教学，职校生能力的锻炼机会较少，难以满足学生全面发展的需求。职业院校要强化观念，深化课程及教学改革，优化实践教学与实训环节，把工匠精神贯穿于人才培养方案之中，落实到每一门课程教学与实践的环节里。

三、职业学校“工匠精神”的培育途径

1.发挥思想政治教育工作的引领作用，提高“工匠精神”认知程度

“工匠精神”的培养建立在学生的认知基础上，数据显示，职业学校学生对“工匠精神”的认知并不清晰，教师要充分利用思想政治教育工作的引领作用。首先，要充分调动学生的学习积极性和主动性。问卷调查数据显示，学生能够认识到“工匠精神”对其个人以及未来职业发展的重要性，但很少学生能够落实到行动中。所以，我们要通过正面激励、案例分析、专题讲座等方式让他们真正认识到工匠精神培育对自己的重要性，同时，注重采用喜闻乐见的形式，让学生能够主动参与工匠精神的培育，把被动的工匠精神培育变为自觉的主动行为，更好地提高工匠精神培育与思政课程教学融合的针对性和实效性;其次，思政课程体系应与工匠精神的培育相契合。在思政课程教学中，教师应将工匠精神培育融入教学目标、实践环节中，借助新媒体，创设全方位的体验式教学，最终实现两者的深度融合。最后，理论教学应与实践教学有效融合，教师要以实地调查、人物访谈、参观纪念馆等实践教学活动为载体，引导学生感悟“工匠精神”的实质，赢得学生的思想认同。

2.深耕校企合作机制，构建“工匠精神”的共建平台

计算机专业的学生毕业后就业方向大多是企业，校企合作为职业学校培养技能型人才提供了场所，能够让学生在进入工作岗位前就深入了解岗位需求，适应工作环境，懂得工作的辛苦。因此，职业学校应深耕校企合作机制，共同构建培育工匠精神的平台，在制订计算机专业人才培养方案中，应该明晰符合岗位需求的教学模式和清晰的学习方向、目标。不仅如此，学生在企业实习过程中，老员工应向学生传授工作经验，帮助学生尽快熟悉工作岗位，能够尽早独立完成工作任务。通过校企合作，一方面，理论与实践相结合，不断提高学生的计算机专业应用水平，从而强化自身技能，并树立精益求精的质量意识。另一方面，经过在企业的磨炼，培养出一批敬业奉献、勇于创新的人才，又能够为企业服务，推动企业的发展。

3.增强校园文化融合度，提高“工匠精神”文化育人效果

将校园文化生活和“工匠精神”的内涵相结合，依据学校和系部的特色，围绕“工匠精神”开展一系列的活动。一是通过开展劳动周、演讲比赛、邀请劳动模范进校园等活动营造氛围，强化班风、学风、校风，让学生受到校园文化的熏陶。二是建设系部文化长廊，一侧展示计算机领域的知名人士和科学家，另一侧展示的则是教师和学生中的优秀代表。通过每月的人物周刊，发掘身边榜样，成就最美的自己;通过身边榜样的力量，营造良好氛围，注重挖掘系部先进典型，让身边人讲身边事，用身边事感染身边人，从而激励全系学生，切实发挥榜样的引领作用，让“工匠精神”悄无声息地进入学生的内心。三是组建专业技能社团、摄影剪辑等学习型社团，通过培养专业技能，充分发挥技艺传承、技能攻关、技能推广的重要作用。四是优化公众号平台。通过身边人讲述身边事，选树典型，感染他人，增强其社会责任感和使命感，培养学生自强自立的意识。

4.建设社会实践平台，打通“工匠精神”培育通道

社会实践就是让学生从学校到社会的转变。教学中，教师要采用形式多样的活动，培养学生的工匠精神。无论何种形式的社会实践活动，都要培养学生克服困难、自我管理及自我评价的能力。第一，提倡学生形成自主管理的意识，参与学校的相关事务性工作，提高责任感和“工匠精神”。不管是校级还是系部，都要给学生干部更多的锻炼机会，有利于提高学生的责任感和集体荣誉感，有利于塑造独立的人格，强化各方面的综合素质，以积极的心理倾向参与管理自己所在的班级、宿舍的事务。第二，深入开展社会调查。通过班级或系部组织学生对社会热点问题或者关注点进行实地考察和问卷调研。比如，在淮安创建文明城过程中，学生走进社区，到居民家中了解对文明城市创建的应知应会，了解创建的真实情况和群众对创建工作的看法，形成调研结果;根据不同专业，还可以走进企业，了解企业的发展方向和所需的人才，进一步明确自己的学习目标。当然，教师要对学生的社会调研进行管理和指导，并针对调研结果召开研讨会。第三，广泛开展社会服务。结合淮安文明城市创建工作相关要求，引导学生走出校园、走进社区，培养学生对社会的责任感和奉献精神。以节日为契机，比如劳动节、植树节等节日，组织学生义务大扫除、种植班级小树苗等公益活动，鼓励他们在活动中服务社会，通过社会服务亲身体验服务社会后的快乐，并从内心深处了解奉献社会的意义。

在技能成才、技能报国的新时代背景下，培养“工匠精神”尤为重要，各级各类职业院校必须通过形式多样的活动，真正落实“工匠精神”的培养，这样才能全面提高职业院校学生的技能素养和专业水平，为社会造就更多具有“工匠精神”的人才。

【参考文献】

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[3]劉敬霞，乔永庆.新常态视野下高职院校学生工匠精神培育[J].教育现代化，2016，3（24）：111-113.