马小琴

英语是国际通用语言，在教育领域的发展历史较为久远，人们对于英语教育极为关注，而英语教学中的口语教学是学习英语的重要基础。我们知道，英语是一种沟通工具，它的主要目的就是帮助人们更好地沟通，因此，小学生要努力提高自己的英语口语能力，小学英语教师要审时度势，重点关注小学生的口语培养。

一、优化教学环境，营造良好的学习氛围

小学生的学习能力与学习环境、学习氛围是息息相关的。因此，若想提高小学生的英语口语能力，就要从教学环境与学习氛围出发，通过营造轻松的学习氛围来提高小学生的英语口语学习兴趣，提高英语课堂教学效果。并通过口语表达练习来深化学生对学习内容的理解，通过反复的口语练习提高学生的记忆力，让学生的口语能力在潜移默化中得到提高。

例如，在教学Whats for breakfast？一课时，教师在教学前就开始着手营造教学环境与学习氛围。首先，教师向小学生提出问题：“你们今天早饭都吃了什么呀？”通过这种日常问候来消除学生的紧张感，让小学生快速进入课堂状态。在教学中，教师还将教材中的内容与实际生活场景进行融合，以此提高小学生的英语口语能力。教师在教学新的知识内容时，考虑小学生的信息接受能力和理解能力正处于发展阶段，因此适当降低了语速，并规范了教学用词。

又如，在教学Which season do you like？一课时，教师首先利用多媒体课件代替传统的教学用具，将课程内容完整地导入课件中。教师通过互联网下载了表现季节的图片，让小学生通过这种方式更加直观地了解学习内容。此外，教师还准备了与季节相关的英文音乐，让学生在享受音乐的过程中学到了英语课程知识。为了加深小学生对知识内容的印象，教师将学生分成若干个学习小组，并结合不同小组的英语学习能力与学习基础来推荐与之相契合的英语童话或英语短视频，供小学生欣赏。在欣赏后，教师让小学生用英语来表达欣赏英文作品过程中的收获及感想。利用这种方式有针对性地提高小学生的英语口语能力与语言组织能力，让小学生在回答问题的过程中不知不觉地具备了相应的英语学习能力与表达能力，切实增强了小学生的自信心。

通过上述教学实例，我们可以得出这样的结论：优质的教学环境与学习气氛能够提高小学生的英语学习能力，锻炼了英语口语的运用能力。这种教学方式能够加强小学生的英语知识储备，让小学生掌握更多的英语单词与语法，同时在实际表达的过程中还能不断优化英语发音，让小学生的英语学习思维得到升级。

二、遵循教学标准，明确口语的评价目的

在进行小学英语口语教学时，教师所采用的评价策略都较为传统，一般都是针对当下的英语教学内容为主要评价基础的，因此，对于小学生在学习英语口语时所表现出来的英语核心素养评价还是有所不足的，且英语口语教学时的评价策略也缺乏针对性。在这种情况下，小学英语教师就必须放眼未来，明确英语口语教学的必要性，通过创建教学目标来帮助学生提高英语口语阅读能力。同时，英语教师应该明确一点，学生之间是存在一定差异性的，学习优势与学习不足并存，因此，教师应该结合实际情况来设计分层式教学内容，对小学生进行针对性教学。

例如，在教学Can you run fast？一课时，教师首先要对小学生的英语口语能力进行评估，在教学口语的基础上提高小学生的核心素养。这一单元的教学目标是让小学生能够合理运用“can”这个单词来进行口语表达。“can”是一个情态动词，它在小学阶段的口语表达中十分常见，适用范围也极广，是小学生必须掌握的一个词汇。基于此，教师先对情态动词进行讲解，让小学生能够充分利用“can”这个单词来表达相应的意思。在这个过程中，教師要帮助小学生掌握英语发音方法，把握口语节奏，增强表达过程中的自信。在对学生的口语能力进行评价时，教师针对小学生的口语表达内容来分析存在的问题，在学生表达完整后，首先给予学生充分的肯定，然后再指出学生的不足，让学生更直观地了解自己的问题，并及时改正。

又如，在教学Can I have some sweets？一课时，教师首先要了解当前学生的实际学习情况，在这个基础上为小学生设计合理的口语评价内容。本课主要讲解了关于“have”的语法规范，这个单词可以用来表示“某人有什么东西”的含义。在教学时，教师首先教小学生“I have a/an/some...”这种表达形式;接着，让学生通过一般疑问句来补充上述内容;随后，教师让小学生运用上述表述方法，结合自身目前的生活与学习内容进行英语表达;在学生表达出相应内容之后，教师即刻对学生的表达进行评价，明确指出语法问题，同时也给予学生充分的肯定，因为对于小学生来说，敢说比会说更加重要，对于这种自信心与勇气应该积极鼓励。通过这种教学方式来激励学生勇于表达，让小学生有足够的信心来进行英语口语表达。教师在听完学生口语表述后，对学生有缺陷的发音进行了指正，切实帮助学生提高口语表达能力，让小学生的英语学习能力更进一步。

通过上述教学实例，我们不难发现，在小学英语口语教学中，明确的教学目标和切实有效的教学策略是极为重要的，能帮助小学生更好地提高自身的口语能力。小学生由于成长经历不同，在学习上往往会存在一定的差异性，因此应该设计出一套因人而异的英语口语评价标准，让具有差异化的学生都能在这一标准下提高英语口语水平，帮助小学生提高英语口语学习效率。

三、将游戏与竞赛元素融入英语口语教学中

小学生由于年龄较小，对外界事物有着强烈的好奇心与求知欲，游戏活动对于小学生有着天然的吸引力。因此，教师可以在英语口语教学中开展相应的游戏活动，将英语口语教学内容融入游戏活动中，让学生在进行游戏时不知不觉地提高学习自主性。此外，小学生正处于人生观与价值观发展的关键阶段，他们的自我表现力较强，在游戏活动中也要争出一个胜负来。教师就可以基于小学生的这个特点来开展相应的竞赛活动，充分激发小学生的胜负欲，在竞赛中学习相应的英语知识，提高英语口语能力。

例如，在教学三年级上册第四单元中My family一课时，教师首先要明确一点，即小学生学习英语的时间不长，因此，发音、组织语言的能力较为薄弱。教师在这个基础上通过多媒体课件来播放课程内容，让小学生通过反复聆听加深记忆，然后鼓励学生对课文内容进行模仿。同时基于这种教学方式开展模仿游戏，让学生模仿录音，看看哪位小学生模仿能力最强。在小学生模仿录音进行口语表达时，教师可以在一旁纠正学生的错误读音与语调，小学生的学习能力与模仿能力都是较强的，因此在模仿中不知不觉地就提高了英语口语能力。他们会结合实际情况来更好地介绍自己的家庭结构。又如，在教学第二单元In the library一课时，学生所需要掌握的单词较多，教师就提高了记忆教学的力度，开展了“你说我猜”类型的游戏。首先，鼓励学生通过英语来描述相关的单词，但是不能将这个单词说出来，同时再配合相关的动作讓同学猜测相应的单词，通过这种游戏教学，可以有效促进小学生的单词掌握能力。

在教学中，教师还组织学生开展角色扮演游戏，让小学生分别扮演图书阅览室的管理员与学生，让他们明白在阅读过程中应该保持安静，让学生在表演的过程中加强对英语知识的理解。例如，在教学四年级下册第二单元After school一课时，小学生了解到同学们的娱乐活动是很丰富的，有的进行户外体育活动，有的阅读课外书，还有的去学习艺术。在这个基础上，教师将学生以小组为单位进行划分，让小学生在小组内部进行充分交流，用英语表达自己的兴趣爱好以及课外生活。随后，开展了小组竞赛活动，让小学生通过接龙的方式来表述自己的课余生活。在进行评价时，评价标准要基于学生表述的连贯性以及与小组其他成员的良好关系，通过这种方式来保障小组竞赛的平衡性。此外，教师还充分鼓励学生对自己的英语口语表达能力进行评价，通过自我评价、小组互评的方式让小学生完善自身的英语口语基础，提高英语知识的应用能力。又如，在教学Happy birthday一课时，教师先询问了小学生的生日，然后在课堂上举办了一个生日会，让小学生在生日活动中用英语进行沟通交流，并对过生日的学生表达祝福。通过这种方式提高小学生的英语学习兴趣与口语表达能力，教师在一旁及时纠正小学生的口语表达。在活动结束后，教师还让学生评选出本次活动表现最好、表达最流利的学生。通过这种教学方式，教师能够充分了解小学生的英语口语实际运用能力，还能针对学生存在的不足进行纠正，在对学生评价的过程中提高其英语口语的表达能力，提高小学生的核心素养。

上述游戏与竞赛活动能够充分满足小学生的实际学习需求，提高了小学生运用英语知识进行表达的能力，并且在游戏活动中表现良好的学生还会得到鼓励与表扬，这也激发了小学生的英语学习动力，提高了小学生英语口语表达的信心。小学阶段是奠定学生英语学习能力的重要时期，因此，教师应该提高对英语口语教学的关注度，通过创设英语口语教学环境与学习氛围、明确教学标准与教学目的、开展相应的游戏与竞赛活动等方式来提高小学生的英语口语水平。在教学过程中，教师还可以让学习能力较强的学生带动学习基础较差的学生进行学习，形成学习帮扶关系，在互相帮助的基础上实现进步。

综上所述，小学英语口语作为小学英语教学中的重点，需要通过提高小学生的核心素养来进行高效教学。学校应该充分重视学生的学习环境，教师也应该加强对教学过程的关注，让小学英语口语评价更具针对性。在教学过程中，教师应该明确教学标准，优化教学环境，结合学生的实际学习情况来提高小学生的英语口语能力，发展其核心素养。