陈晓萍

【摘   要】  在小学译林版英语教材中，单元教学设置了Checkout Time版块，其教学价值在于帮助学生巩固提高单元知识，整体评价学生的英语学习效果，促进学生在语言实践中提高英语核心素养。本文结合教学实践，具体阐释Checkout Time版块的两个优化教学策略：创设真实语境，激发学习兴趣;借助写作支架，提高写作技能。

【关键词】  小学英语教学;教学策略;教学支架

在小学译林版英语教材体系中，单元教学收官之作是Checkout Time综合检测版块，体现了教学的开放性和灵活性。这个版块的教学价值在于引导学生通过听、说、读、写等语言实践活动，促进学生在英语语用活动中巩固和内化单元知识，促进学生英语核心素养的提高。

通过课堂观察可以发现，在一些小学英语课堂教学中，部分教师没有准确解读Checkout Time版块的教学价值和目标定位，片面地认为这个版块是单元教学的附庸，只需语言训练就可以了。所以，在教学中容易出现简单机械、片面训练的问题。本文以Unit 3 Our animal friends（小学译林版英语）教学为例，优化教学Checkout Time版块，教师要认真研读文本，基于文本创设真实的语用情境，通过循序渐进的语言实践活动，促进学生英语核心素养的提高。

一、创设真实语境，激发学习兴趣

英语课程标准强调，教师要联系生活，根据教学的实际需求，灵活地处理和运用教材，促进学生英语综合素养的提高。Checkout Time 版块作为单元教学的压轴大戏，教师不但要准确解读文本，而且要结合文本适度拓展，激发学生学习兴趣，调动学生的英语经验，力戒简单机械的语言训练。

Look and say是这个单元Checkout Time 版块的第一部分内容，意在引导学生围绕图片，灵活运用“Theres / There are… on the farm.”“It has / They have…”等句型进行口语表达。教师在教学中常用的策略是引导学生聚焦图片中的动物，按顺序一一描述，或者是围绕动物的单、复数形式，指导学生分类描述。这样教学，重点在于检查学生能否灵活运用There be以及have与has句型进行口头表达。但是这种简单机械的语言训练难以激发学生的口语练习热情。教师可以深入挖掘文本的教學价值，创设真实的语境，激发学生口语表达兴趣。

1.修改插图，激活热情

教材中编排的插图也是学生英语学习的重要资源。教师要有效发挥插图的教学价值，通过信息技术把教材插图修改为阴影图片，充分激发学生的学习期待。教师出示教材插图阴影图片，引导学生运用句型“Theres / There are… on the farm.”猜测图中的动物。这种变式处理，比直接出示教材图片让学生描述，更契合小学生的认知心理，更能激发学生的参与热情，提高了学生的阅读猜测能力。

2.增加元素，激活情境

教材中的插图是静止不动的，教师可以增加元素，让静止的插图生动起来。在教材插图阴影图片的基础上，教师可以添加动物叫声音效，让静止的图片情境活跃起来。例如，可以添加树丛，遮住小狗与小鸡，并添加它们的叫声音效，引导学生猜测树丛后面是什么动物。在交流过程中，学生不仅可以运用“Theres / There are…on the farm.”句型进行表达，也可以迁移运用学过的句型“Is it /Are they…”开展猜测。在上述教学中，教师增加图片素材，添加动物音效，引导学生开展猜测，激发了学生的表达热情。

3.整合资源，优化情境

在英语教学中，创设情境的目的是激发学生的学习兴趣，强化学生的情感体验，引导学生在情境中思考和表达，促进学生英语素养的全面提高。在借助图片创设情境的基础上，教师还可以整合教材中的学习资源，不断优化和丰富情境，促进学生在优化情境中整合运用英语句式灵活表达。

学生在运用句型“Theres / There are… on the farm.”猜测了图片中的动物后，教师也可以提高要求，鼓励学生运用句型“It has / They have…”灵活表达。如果还借助单一的教材插图阴影图片来表达，学生就没有了新鲜感，情感体验不强，学习容易疲劳。所以，教师可以联系学生以前学过的Unit 7 On the farm（译林版英语三年级下册）的 Story Time，把 Liu Tao 爷爷的农场整合到本课教学情境中，设置一个语言交际的语用情境：Liu Tao邀请Mike、Wang Bing等一众好友参观爷爷的农场，他们在参观过程中要用句型“It has /They have…”描述看到的动物。教师扮演 Liu Tao，请学生一起参观农场，指导学生运用句型“It has /They have…”正确流畅地描述喜爱的动物。

原先的Checkout Time 版块没有整体化的语用情境辅助，师生只是简单机械地开展言语表达，但是教师整合教材资源，优化整体情境以后，学生就能够置身于熟悉的场景，和老朋友一起在生活化、整体化的情境中理解、积累和运用词汇。在这种优化的语用情境中，可以有效促进学生在实践中内化语言。

二、借助写作支架，提高写作技能

英语课程标准明确指出，学生要能依据图片、词汇、句型等提示，通过简单的短句来表达意思。五年级译林版英语教材中的 Checkout Time版块中安排了关于写作的初步练习，因为学生初次进行英语写作，所以教师的专业指导尤为重要。为了消除学生对英语写作的畏难情绪，降低写作的难度，让学生写作有章可循，教师要把写作任务化整为零，循序渐进加以落实，为学生构建写作支架，激活学生的知识经验，促进学生的理解和表达，为有效输出语言打好基础。

Draw and write是本单元Checkout Time 版块第二部分的内容，教学内容要求学生画一张动物图，然后写一篇介绍这个动物的文章。不少教师在教学这部分内容时，不外乎这样的教学流程：引导学生课前画好动物图，课上借助三个主要问题：Who is your animal friend？ What does it look like？ What can it do？学生把问题的答案整合起来，就完成了文章的写作。这种写作指导中的问题探究是碎片化的，忽略了学生的自主创新，教师的强制引导占了上风。这种简单机械的写作指导不利于有效提高学生的习作技能，禁锢了学生的创新思维和表达能力。教师可以搭建习作支架，从三个方面入手，优化写作指导策略。

1.范文引路，啟示写法

在英语写作指导中，通过范文引路，可以引导学生模仿学习范文的立意、选材、组材和写作手法。在Checkout Time版块Look and say中，有一个场景是Liu Tao带朋友参观农场并描述自己喜欢的动物，教师可以围绕这个场景，把Wang Bing与Nancy的描述作为学生仿写的对象。教学时，教师可以引导学生在阅读中发现他们描述的句子的表达特点。

Wang Bing描述的动物是公鸡，教师引导学生聚焦他描述的句型，并圈画出“two big wings”“a big tail”“a sharp mouth”这些关键词，启发学生从中发现什么。在交流讨论中，学生发现了这些关键词生动地描述了公鸡的特点，让人记忆犹新。在此基础上，教师顺势总结写作技巧：要围绕特点描述动物。

Nancy描述的动物是马，教师可以指导学生聚焦他描述的句型，并圈画出关键词“big bodies”“long legs and long tails”，启发学生思考从这组词中有什么发现。在分享交流中，学生发现了Nancy描述动物是按照从整体到部分的顺序。教师趁势引导学生总结了第二个写作小妙招：描述动物的外形要按照一定的顺序。

在引导学生分析了范文的写作技法后，教师可以鼓励学生运用上述写作技法，以Mike、Yang Ling等人物的口吻描述喜爱的动物。基于语用情境进行仿写练习，可以为学生的表达构建写作支架，促使他们的表达中心突出、内容具体、条理分明。

2.创新思维，升格范文

教师要充分挖掘范文的价值，指导学生认真研读，发现更多的写作技法，不断升格范文的表达水平，为学生进行写作奠基。教师可以创新思维，进一步优化情境：Wang Bing在朋友圈发表了一条动态，描述了自己参观农场时最喜爱的大公鸡。他以为自己的动态会得到朋友的点赞，但是大失所望。教师引导学生开动脑筋，从三个方面入手，帮助Wang Bing修改习作。

（1）拓展内容。教师可以引导学生开展头脑风暴，想一想在描述动物特点之外，还能从哪些角度描写动物。学生通过小组合作学习，发现还可以从Impression、Abilities以及Colours等方面描述。然后，教师引导学生展开想象，不断丰富习作内容。学生集思广益，Wang Bing的习作升格为：There is a mighty rooster on Grandpa Liu Taos farm. Its feathers are red and green. It has two big wings and a big tail. It runs very fast and sometimes it can fly. This big rooster is so cute！

（2）活用技法。其一，教师可以引导学生活用多种写作技法，例如借助and、too和but等连词来遣词造句;让句子表达形式更丰富，防止简单重复;尽量运用长句来表达，不断提高写作水平。其二，教师可以鼓励学生活用积累的写作经验，不断修改完善范文。在大家的共同努力下，学生从几个层面进行了修改：①借助练习“and”把两个短句合并为一个长句：It has two big wings and a big tail. ②防止相同句式重复出现，让句子形式更丰富，例如，改后的句子变为“Its mouth is sharp.”③把短句整合为长句，例如，把“It can jump.”“It can fly， too.”整合为“It can jump and fly to trees.”

（3）优化结构。教师可以引导学生分析修改后的作文，掌握Beginning、Body与Ending的三段论文本结构，让学生聚焦作文的谋篇布局，认识到层次清楚是写好作文的先决条件。把Wang Bing 的作文和三段论结构进行比较，可以发现他的表达缺少开头，事情的起因没有交代清楚。在学生讨论交流的基础上，把作文开头部分修改为“Today， we visited grandpa Liu Taos farm. I saw a rooster， very popular.”结尾部分修改为“I love this rooster. Next time Ill come to Grandpa Liu Taos farm.”首尾呼应，结构合理。

上述教学过程中，教师通过修改朋友圈动态的生活情境，促使学生在近乎真实的语用情境中不断升格范文，让作文内容更丰富，结构更完整，语言更生动。

总之，Checkout Time 版块是提高学生英语听说读写能力的重要载体，教师要深入研究，灵活创设语用情境，通过循序渐进的写作活动，调动学生的习作经验，拓宽学生的写作思维，促进学生在习作升格中提高英语核心素养。

【参考文献】

[1]张佳迪，姚少华.创设主题活动，促进思维发展——译林版六年级下册Unit 7 Checkout time板块教学设计与评析[J].教育视界，2021（15）：58-61.