朱随来

【摘   要】  语言表达能力是学生综合素质的重要内容，在数学学习中，学生的数学表达能力直接影响数学水平，关系数学思维能力的形成。就小学数学教学现状来看，教师对于学生数学语言表达能力的培养重视程度不高，因此，本文对小学生的数学语言表达教学展开探究，以期提高学生的数学能力，培养其良好的数学思维品质。

【关键词】  小学数学;语言表达;教学策略

纵观如今的小学数学课堂，部分教师忽视了数学表达能力的教学，学生的数学口头表达能力要远远低于书面表达能力，学生在日常学习和生活中缺乏良好的语言环境，并且没有得到教师相应的教学指导，小学生一直处于浅层的学习状态，没有养成正确的习惯，基本没有意识到数学阅读的重要性。而教师自身对于数学语言表达的认知也不够正确，采取的评价方式不够丰富，因此，数学教师要解决这一问题，加强对学生数学表达能力的培养。

一、创设良好的语言环境

教学是一个双向互动的过程，教师在课堂当中不仅要做到教，还要突出学，为学生创建良好的语言环境，为学生提供语言表达的平台和机会，提高课堂的趣味性，更好地符合小学生的身心特点，提高学生的学习动力。

比如，教学“因数和倍数”，教师可以用对话互动的方式作为课堂导入。让学生在和教师交流的过程当中放松心情，改变对学习的固有印象，打造趣味课堂。教师在教学时，态度要亲切和蔼，鼓励学生表达，让学生能够拥有更强烈的表达欲。还可以用“我是小老师”的活动，将一些比较简单的内容交给学生来进行讲解，即便学生在表达当中出现错误，教师也应引导学生知道，错误是进步的阶梯。教师应锻炼学生的思维水平，进一步提高学生说话的兴趣。在课堂当中，教师要给予学生表达的自由，在课堂小结时，要让学生聊一聊自己学会了什么，还有没有疑惑。把“话筒”递给学生，让学生进行口头表达，让整个教学过程都弥漫着舒适的表达氛围。

二、采用任务驱动教学模式

教师要从教学的知识点出发来确定教学的任务，利用驱动模式提高学生的内驱动力，让学生可以进行自在的表达。

比如，在“因数与倍数”教学中，教师可以向学生提问：为什么2的倍数只看个位？当大部分学生都举手之后，教师要有意识地选择在课堂当中参加互动比较少的学生，从而确保每一个学生都能够在课堂中拥有说话的机会，让学生拥有话语权，从而促使真实交流的发生，提高学生说话的欲望，为学生营造出良好的表达氛围。教师在对学生进行提问之后，要给予学生足够的思考时间，让学生通过充分的思考再来回答，并且在学生回答问题之后，教師保持神秘，稍作提示后示意学生再一次进行交流，随后再通过问题让学生进行第二次回答，通过层层递进的方式让学生逐渐向正确的答案靠拢，从而产生更加有效的交流，让学生在明确的任务指引下进行思考，认真表达。

在数学学习当中，学生需要经常进行探讨和分析，虽然生生互动能够提高学生的学习动力，带动思维活跃起来，但是在实际的课程中，这种教学方式收效甚微，主要因为在让学生交流之前，教师并没有明确地下达任务，所以学生的讨论也会比较盲目，容易偏离学习轨道，做和课堂无关的事情，因此，教师要用任务驱动带动学生思考，提高表达的质量和效果。

比如，当学生进行交流时，可以让一个学生先说出自己的观点，另外一个学生根据前一个学生所提出的想法来进行描述，也可以是两个人互相补充对方的观点。在学生充分交流之后，教师可以邀请几位学生上台阐述一下组内成员的观点。通过这种方式能够改变学生不积极表达的问题，让学生能够在他人的回答当中受到启发，受到他人回答热情的感染，提高自身的回答兴趣。教师应该创设轻松的表达氛围，在整个教学过程中都贯穿知识和能力的提高，打破学生的思想枷锁，带动学生主动参与。在学生说完之后，教师应指出学生回答中的问题并进行指导，从而帮助学生正确地表达，提高其口头表达能力。

三、让学生学会正确表达

为了让学生更好地说出观点，教师就要让学生掌握正确的表达方式，能够清晰准确地表达自己的观点。

比如，为了提高学生表达的准确性，教师可以用重述的方式来锻炼学生的表达能力。重述一般包括复述和转述，而这二者之间都有共同的要求，就是既要能够完整地复述，同时也要突出重点。复述就是基于理解，将之前了解到的材料再重复一遍，一般复述可以用于数学概念、定理等，通过复述能够让学生学会正确的表达方式，从而帮助复述能力不高的学生学习到正确的复述形式，找到自己在表达上的问题，提高自己表达的精确性，用复述的方式增强学生的回答信心。转述则是对于初始材料的改编的一种创造性的复述。学生在学习了一个全新的知识点时，如果可以解释这些学习内容，那么其学习的深度将会明显提高。比如对于一些重难点的知识，教师引导学生学会依照自己的话重复一遍，用这种方式来提高学生的表达热情，让学生在复述和转述的过程当中更加深入地进行学习，提高学生的语言表达能力。

四、学会深度思考完成表达

部分学生能够用自己的语言来进行复述，也能够比较清晰地表达出自己的观点，但是对于问题没有更加深入探究，究其原因在于学生并没有经过深度思考，使用的仍然是死记硬背的方式来进行记忆。任何一项能力的提高，都需要经过深度的思考，每一个数学知识背后都有其规律和道理，学生的数学表达能力要依托于深度思考，学会有理有据地进行表达。比如，很多学生在表达时，通常只会说结论，而让学生去解释这一结论，他们却常常面露难色，原因还在于学生没有进行深度的思考，所以不理解问题归根到底说的是什么。因此，应转变这种错误的思维方式，鼓励学生思考，加深思考的深度，拓宽思考的维度。

比如，“面积和面积单位”教学时要结合现实生活，让学生对比自己所在班级的教室和旁边班级教室占地面积。有的学生认为自己班级的面积比较大，教师要求学生给出理由。给出理由的这一过程就是让学生学会有理有据地进行回答，对于年纪比较小的小学生来说，教师可以让学生用“因为……所以……”的句式来回答，让学生讲明理由，阐述结论，从而避免学生出现“只说结论，不说理由”的问题。学生通过说明理由能够了解到，所谓的理由其实就是之前所掌握的旧知识，从而更好地了解到数学的本质。这种表达方式能够更好地帮助学生完成知识衔接，带动学生深度思考，提高其表达能力。

五、基于理解规范数学语言

数学学科具备一定的逻辑性和严谨性，因此，数学语言也是极其精炼和慎重的。当想要阐明数学思想时，如果运用日常语言，那么表达出来的内容不仅烦琐，而且有时还说不清楚，而利用数学语言就能够更加精确地将思想表达出来，这种简洁性能够更好地提高思维的效率。小学作为学习的基础阶段，数学语言是学生提高自身数学水平的前提，教师要带动学生在理解的基础上来学习更加规范的语言。比如，在数学语言当中，乘和乘以、除和除以之间极为相似，但是二者所表示出来的意思却迥然不同。数学当中的文字、符号和图形都各有各的特点，学生要正确使用这几种形式来表达，并且灵活地完成在这几种语言之间的转变，才能够更好地提高其数学水平，为接下来的数学学习打下堅实的基础。

比如，在教学“用字母表示数”这一单元中，教师可以用服装搭配的方式来进行教学导入。教师可以事先展示两条裙子和三件衣服，让学生按照自己的喜好来进行搭配。学生在小组讨论过程当中，会搭配出很多个组合。教师可以让学生描述出自己是如何搭配的，学生会回答，用1号上衣来搭配2号裙子，或者用4号上衣来搭配1号裙子等。在学生回答完成之后，教师可以用A、B、C、D、E这5个字母来分别表示不同的衣服，然后让学生尝试用字母来再一次陈述自己是如何搭配的，学生能够明显发现用字母来进行表达会更加简洁。借用这种方式，学生能够自然而然地感受到数学语言的魅力，无形当中树立了数学的符号意识。特别是对于数学公式而言，如果用文字来进行表述，那么将会极为复杂，而用数学符号则能够非常明确地描述出来。作为世界通用语言，无论是在哪一领域，在什么方面，数学语言都有着极大的适用范围。因此，教师应引导学生端正语言意识，在平时也要具备数学意识，善于数学表达，从而提高数学水平，让学生能够用数学语言来进行交流，提高其学习热情，加强对于数学语言的运用能力。

六、正确看待课堂回答

在小学阶段，面对教师的提问，小学生很喜欢一起大声回答，这就会使教师产生一种错觉，觉得所有的学生都已经学会了，但事实并非如此，教师要理性客观地看待学生的回答。相对集体回答来说，教师要点名学生进行单独提问。

比如，教师可以点名几位学生来进行表达，用错位轮流的方式来提问下一位学生，询问学生觉得之前同学表达当中有哪些问题，如果是你的话，你会怎么去说等。通过这种方式让学生学会比较，能够发现他人在表达当中的问题，反思自身，掌握对比表达。

同时，教师在教学中应多询问开放性的问题，不要只是问学生是不是懂了，或者是不是会了等，这种问题对于学生表达能力的提高毫无益处。教师不要被整体情况所迷惑，而是在细节之处找出教学问题，让学生暴露出问题，更加有针对性地提高学生的数学表达能力。

总之，在小学数学学习中，学生的语言表达能力好不好直接关系到数学水平高不高。因此，教师要重视数学语言表达教学，为学生创设出良好的语言环境，利用问题提高其表达的内驱动力，让学生掌握正确的表达方式，灵活使用数学符号。要细心观察教学现象，发现学生的问题，更有针对性地培养学生的数学表达能力，提高教学的质量和效率。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]高虎.铺就提高学生数学课堂语言表达能力的“立交桥”[J].教育理论与实践，2007（16）：38-40.