王同军

【摘   要】  数学阅读是数学教学的重要内容，它能够提高学生的数学意识，锻炼学生的数学思维，借由数学阅读能够更好地帮助学生巩固其所学知识，学会使用数学语言来表达自己的想法，提高其学习的积极性。就目前小学数学教学现状来看，部分教师并没有真正意识到数学阅读的重要性，学生在数学阅读上还存在诸多问题。因此，本文对小学高年级学生的数学阅读教学展开探究，以期充分发挥数学阅读的效用。

【关键词】  小学数学;高年级教学;数学阅读

受固有观念的影响，通常人们认为阅读只是应用于学习语文或英语等文科类科目的一种方法，但是在数学改革推进的当下，数学阅读的益处也日渐凸显。教师应该加强数学阅读教学，为学生提供切实可行的引导，从而更好地引导学生理解数学语言，提高学生学习的兴趣，引导学生借由阅读学会正确的学习方法，学会结合数学知识和思想来解决现实问题。

一、正确认知数学阅读

就小学生的数学学习现状来看，学生对于教师的依赖性较大，缺乏良好的阅读能力，认为阅读是一种毫无用处的行为。觉得想要学好数学，只需要掌握解题方式即可。因此，教师要纠正学生的认知偏差，充分意识到数学阅读的作用，了解在数学学习当中数学阅读也同样发挥着重要的作用。学生能够做对题，并不表示已经完全掌握了所学知识，脱离了教师的教学指导，学生在面对一个全新的问题时，需要借自己的阅读来尝试解决，同时，学生还要通过和他人之间的交流来互相交换阅读的感想，从而反思自己在阅读中遗漏的问题。学生只有充分认识数学阅读的作用，才能够提高阅读的积极性。

特别是对于小学生来说，激发学习的兴趣直接关系到教学质量，学生对某一件事情产生了强烈的兴趣，那么其做事的主动性将会显著提高。因此，教师要重视提高学生数学阅读的热情，在教学中，可以适当地结合有趣的数学故事，并且配合学生自主阅读，引导学生意识到数学原来也不是枯燥乏味的科目，而是趣味盎然的一个个小故事。学生在体会到数学阅读的乐趣之后，会更加主动地在课下搜集相关材料展开阅读，并且主动和他人分享自己的读后感。教师可以向学生推荐合适的读物，比如数学科普杂志、数学趣味史等，从而改变学生对于数学的固有认知，让数学也散发出温暖迷人的魅力。

二、重点阅读重难点知识

目前小学数学所用的教材是教学专家从教学的内容、标准以及学生的特点出发编制的教学材料，是教学的依据，也是学生阅读的载体。但是在教学中，数学教材的作用并没有真正地被挖掘出来，其中的阅读功能也没有得到体现。相当一部分学生觉得数学语言索然无趣，但事实上，数学语言不仅不无趣，还极其简练和精确。由于小学生自身的思维特点决定了其在面对数学公式和定理时会产生畏难情绪，但是这一部分内容又恰恰是教学的重点，是学生打下数学基础的关键。

因此，教师可以引导学生加强对这部分内容的阅读，在理解了含义之后，尝试用自己的语言复述出来，配合相应的例题来进行理解，从而更好地领会其中所蕴含的思想。在预习的过程当中，教师要引导学生关注书中所给的例题以及定理概念等基础内容，不仅要让学生了解公式，同时还要让学生掌握其推导的过程，了解公式所适用的范围。在完成作业时，教师可以让学生阅读一遍课上学过的知识点，以进行复习和巩固，然后再进行作业的解答，作业完成之后，和课本之间进行对比，查看自己的学习程度。即便问题答对了，也要让学生尝试用不同的方法来再次解题，用不同的方式得出答案，长此以往，学生能够在教材当中挖掘出学习材料，并且学会有重点地进行阅读。

三、提高学生选择阅读材料的能力

在教学中，仅靠教材是远远不够的，适当的课外补充至关重要，课内和课外的阅读共同致力于提高学生的数学能力，为学生打下坚实的数学基础。课外数学材料涉及的范围比较广，除了通过教师推荐之外，学生自身也需要具备良好的筛选能力，从自身的需求出发，选择更適合自己的材料。学生通过不断阅读，逐渐知道自己的阅读特点、自己感兴趣的领域，以后选择书籍时才会更加有目标。阅读的内容可以不围绕教学的知识点，学生可以选择自己感兴趣的读。比如数学趣味故事、数学笑话等，也并非要将阅读的范围规定在教辅材料上，学生也可以阅读杂志、报纸等。只要是有关数学能力提高的，学生都可以去选择阅读。通过长时间的训练，学生能够拥有良好的读物选择能力。相对于他人推荐来说，学生自己选择的读物，更能够符合其阅读的习惯，因此也更能够提高其阅读的热情。

四、丰富阅读的方式

数学阅读主要的内容是教材以及课外读物当中的数学概念、数学定理、例题等，针对不同的阅读内容，所选用的阅读方式也各有不同。比如对于数学概念，要求学生要逐字逐句地仔细阅读，读通读顺，能够正确地理解其内涵，能够完成数学语言之间的转化，结合例题加深概念的理解和掌握。而对于应用题，读题至关重要，学生必须正确地读题，能够完整地将题目中的信息整理出来，从众多信息中抓取关键词，一边读一边思考，剔除无用的信息，找到解题要用的条件，理顺解题的思路，探寻正确的解决方式。为了更好地促进阅读，学生要会用标注、填空等方式来辅助阅读。教师要打破学生的固定思维，让学生不要拘泥于标注的具体使用方式，而是要更多地形成具有自己特点的阅读方式。

标注法是在阅读中常常会使用到的一种方式，学生能够从自己阅读的习惯出发，使用不同的标注方式。比如，有的学生习惯用点的方式来标出重点内容，对于没有理解的部分圈出来并且标上问号，用感叹号标注难点知识等。不同的标注所表达出来的意义也不同，那么学生在第一次阅读时，就能够将阅读的内容按照不同的等级进行分类，并且再次阅读的时候也有了相应的引导，有重点地进行阅读。学生在阅读例题时，常常会忽略推导的过程，在解题时也会习惯直接看答案，没有经历计算的过程，这种阅读的效率不甚理想，学生要亲自运算，才能够做好知识迁移，加强理解和掌握，充分挖掘阅读材料的价值。

五、提高学生的阅读自觉性

学生在阅读前，可以制订相应的阅读计划，用计划来指明阅读的目标，学生可以根据计划按部就班地进行阅读，在计划当中，决定阅读的策略，并且针对可能会发生的情况制订有效的解决方案，从而提高阅读的效率。阅读的计划当中可以包括目标、阅读时间、方式等。学生要从阅读的内容出发，考虑阅读想要解决怎样的问题来设置计划。按照计划能避免盲目的问题。制订好计划之后，真正开展阅读时，学生也要掌握阅读的进程，掌握自己的阅读成效，并且进行评价，从而及时发现自己的问题，更好地进行调整。

对于小学生来说，可以用朗读的方式来进行阅读，因为小学生的注意力集中时间比较短，如果用默读的方式，学生很容易会被分散注意力，而读出声音来，能够让学生更好地集中于所读的内容，并且能够控制自己的阅读速度，学生可以一边阅读一边标记出不懂的地方，在完成阅读之后，可以针对不懂的地方仔细思索，边读边想：这方面的内容我以前接触过吗？如果想要解决这个问题，要用怎样的方式？这句话是什么意思？本次的阅读任务能够顺利完成吗？用问题来控制自己的阅读进程，了解自己的阅读效果。阅读完成之后，反思意识也至关重要，学生不仅要反思自己对于阅读内容的掌握程度，同时也要反思自己的阅读态度。学生可以根据当初制订的计划来评价自己的阅读效果，在完成阅读之后是否掌握了阅读的知识点，是否在规定的时间内完成了阅读，对于不理解的地方有没有解决等，学生可以将这些反思整理出来，以便更好地了解自己在阅读过程中的问题以及优势，然后有针对性地进行纠正，从而确保阅读的顺利开展。

六、为学生提供有效的指导

教师作为教学的引导者，本身要端正数学阅读的态度才能够积极地影响学生，教师要身体力行地教育学生，让其真正了解阅读的意义，并且引导学生知道数学阅读基于自身发展的作用。教师要依据真实的学情来提高学生阅读的热情。

比如，在课堂教学中，教师可以结合趣味盎然的数学童话来活跃课堂的气氛，引导学生产生参与的欲望，教师还应结合阅读来创设教学情境，留足时间给学生自由阅读，课堂中，大家一起阅读氛围浓厚;教师也可以在课堂中及时地获取学生反馈，确保学生可以获得极佳的体验感，从而体会到阅读的意义。教师还要注重创设浓浓的阅读气氛，比如可以在班级当中设立数学小天地，并且让学生相互交流阅读心得，感受阅读带来的互动感。教师可以用问题来带领学生阅读，借用问题，加强数学和生活之间的结合，对于一些难度比较高的内容，可以一边讲解一边阅读，也可以先带领学生学习一遍，再让学生自己阅读，结合真实的教学情境，激活学生已有的生活经验，引导学生理解和掌握。通过减少家庭作业的量，学生有足够的时间开展阅读活动。在家中，家长也要发挥自身的作用，和自己的孩子一起阅读，监督孩子完成数学阅读，让孩子在阅读中领略数学的魅力，自觉地将数学学习贯穿于日常生活中。

七、教授正确的阅读的方法

教师应该带领学生全面了解阅读的方法。学生能够灵活地使用阅读，比如初读、精读、细读等，针对不同的内容采用不同的方式。在课堂教学中，教师应依据教学的知识点来完成示范性展示，让学生能够通过教师的演示掌握不同的阅读方法。在基础阶段，学生的阅读能力普遍不强，更适合逐字逐句地阅读，并且尝试使用更高阶的阅读方法，用自己觉得最适宜的方式来完成阅读。提纲在阅读中的作用也应被发挥出来，学生可以依据提纲阅读，并且邊阅读边做笔记，以此来记录自己觉得比较难的内容或者有用的内容。对于一些文字性的内容，可以用图表结合的方式来进行阅读。阅读的方式各种各样，学生要从自身的实际情况出发来决定使用哪一种阅读方法。

总之，借用数学阅读能够加深学生对所学内容的理解和掌握，提高其数学水平。教师要引导学生在阅读当中掌握方法，提高其阅读的能力，了解数学和生活之间的关系，在今后的学习和生活当中，能够学会使用其在阅读当中所学到的知识来分析问题和解决问题。

【参考文献】

[1]陈艳珠.小学高年级学生数学文本阅读能力现状探析[J].新课程学习（上），2015 （04）：184.