干小丽

【摘   要】  小学语文在现代教育中的重要性逐渐凸显，特别是在核心素质教育背景下，学生在教师引导的语文阅读中，不仅需要掌握语文教学中的基本知识，还需要在阅读教学过程中能够形成自己的核心素养，从而传承民族文化，延续民族精神，最终成为优秀的中华儿女。教师在探究小学语文阅读教学中，要提前对语文阅读核心素养有所认识，并在研究中发现其重要性和存在的问题，最终借助以上的综合分析探索出语文核心素养的培养方法。

【关键词】  核心素养;小学语文;阅读教学

我国历史悠久，文化底蕴深厚，在历史的长河中，先辈们留下了丰富的文化，时至今日，古老文明与传统文化依旧引领着中华民族繁荣发展。而小学语文教育是传统文化与民族精神的传递者，阅读教学在帮助学生积累语文知识的同时，也需要以培养学生的核心素养为目标，积极进行教学探索，使学生在收获语文知识的同时，能够在语文学习的过程中传承民族文化，弘扬民族精神。

一、语文核心素养视域下的阅读教学

随着素质教育的全面推广，小学语文教学改变了传统的单纯知识传授模式，而是在此基础上从情感、价值、文化、民族精神等多方面开展教育，使学生在接受小学语文教学的过程中，能够借助丰富的语文内涵，促进学生情感、民族精神等的发展。在小学语文教学中，阅读教学的分量较重，教师只有在阅读教学中重视小学语文核心素养的培育，借助自己对核心素养和阅读教学的理解，积极开展相关的探索研究，才能确保小学生在阅读教学中发展语文核心素养。

在具体的语文阅读教学中，教师要对核心素养有所认识，加强自己对语文教材知识的理解和情感挖掘，将语文知识与情感有机融合，使学生在语文阅读教学中，能够借助情感与知识的综合学习，发展语文核心素养。这就要求小学语文教师自身需要有深厚的文化底蕴，借助自己对语文知识、传统文化、民族精神等的理解，自然而然地形成自己的阅读教学风格，学生也能在这种综合性的阅读教学中受到感染，从而获益良多。另外，教师在阅读教学开展中，在关注学生语文知识掌握的同时，还需要观察学生在小学语文阅读教学课堂中的情感体验，加强人文思想的渗透，引导学生在阅读中感知和理解当下的社会价值观，帮助学生塑造良好的认知和积极向上的精神，从而促使学生在学习、生活、工作中能够以良好的心态去对待人生中发生的任何事，最终为学生的发展打下扎实的基础。

二、以核心素养为背景开展语文阅读教学的意义

在小学教育中，语文学科是基础学科，也是重点学科，其教育内容有助于学生其他学科的学习。而小学语文教学中，阅读教学对学生的要求较高，学生在理解语文知识内容的同时，还需要在语文的学习中不断提高自我、完善自我。而隨着核心素养的逐渐推广，教师在阅读教学中逐渐认识到新的教学方式和方法，在传播语文知识的同时，学生的智力、情感、性格、思维等都得到了培养，学生语文素养的提高，能够扩宽他们未来的发展道路。

三、当前语文阅读面对的窘境

1.小学语文阅读教学过程缺乏思考

小学语文阅读不仅仅是教师、学生同语言文字的沟通，教师还要借助语言文字与学生进行知识、情感等的分享，整个语文教学过程是师生共同积极思考、成长的过程。特别是在小学语文教学中，教师与学生之间的问答交流是建立在双方思考的基础上，交流促进了思考，思考助推了交流，正是交流与思考推动了学生的成长。教师如果在课堂上依旧采用传统的阅读教学方式，全程为学生进行枯燥的讲解，学生就没有时间和空间进行独立思考，语文知识在学生思维中没有进行加工和处理，师生之间缺乏情感纽带，学生的核心素养培育就无从谈起。

随着素质教育的不断推广，教师在阅读教学中积极进行改进，但由于教学方法的不当，最终的效果依旧无法令人满意。许多小学教师在阅读教学中，为了提高教学效率，减少了学生的思考时间，学生无法对语文知识进行深入挖掘，为了紧跟教学进度，只能放弃深度思考，学生对语文知识的理解较为浅薄。还有一些教师在教学中，过于重视情感的渗透，学生思考时间短，情感体验不佳，对语文知识认识不足，学生在语文阅读的过程中，感受到的是重重困难，易产生厌学心理，不利于学生核心素养的形成。

2.课堂提问有效性不高

在小学语文阅读教学中，问题是引导学生思考的重要手段。教师在阅读教学中设计的问题过难，就会打击学生的学习积极性，增加学生的心理负担，令学生无法冷静思考，不能客观地对语文知识进行理解、梳理和评判，不利于学生核心素养的提高。如果问题过于简单，虽然在一定程度上能够激发学生的学习兴趣，但简单问题的价值较低，影响教学效率，也不利于学生核心素养的发展。这就需要教师从教学质量和效率出发，设计有效的问题，从而促使学生核心素养的发展。

四、核心素养视域下的语文阅读教学探索

1.营造语文阅读情景

在小学语文教学中，教师发现小学生对情景内的知识理解更加深刻，记忆更加轻松。教师结合核心素养与学生的特点，营造语文阅读情景，使学生在教师的引导下将情感融入阅读情景中，深刻认识到了语文知识的内涵，学生的核心素养得到了培养。在进行语文阅读情景创建中，教师必须立足于小学语文教材，积极引入各种工具和手段，将语文教材中的文字表达方式转化为情景模式，便于学生沉浸在教师营造的情景中进行深入学习和思考，学生在深入学习的过程中，不仅对语文知识有了深刻的理解，自身情感也得到了激发和感染，学生的核心素养得到了培养。

例如，在小学语文《北京的春节》一课的阅读教学中，教师在备课前，应该结合文章内容，提前准备饺子、榛子、风筝、走马灯等北京特有的春节物品。教师在课堂上将自己收集的民族文化、节日等内容以视频或图片的形式展示出来，借助多姿多彩的民族文化内容，吸引学生的注意。之后，教师可以直接让学生分享自己的春节经历，如习俗、物品、感受等。接着，教师让学生对本课内容进行阅读，让学生根据文章的时间线索，如腊八、腊月二十三、除夕、元旦、元宵等，结合课文内容，借助教师准备的道具，边阅读边“过春节”。教师借助语文阅读情景的创建，使学生在春节的情景中，对北京的春节习俗等有了深入了解，并在阅读教学情境中，感受到了北京春节的热闹，加深了学生对传统文化的喜爱，学生也能够借助本课的学习更加热爱祖国。

2.重视阅读教学中的问题设计

在小学语文阅读教学中，问题是引导学生思考的重要手段，对学生的核心素养培养有着积极作用。教师在设计阅读问题时，要积极进行有效引导，从而使学生能够在问题的引导下积极思考。另外，語文阅读教学的问题应该呈现开放性，学生在阅读的过程中能够从不同的角度进行思考，使他们的思维进一步扩散，考虑问题也更全面，这样有利于其核心素养的提高。教师在以上情景教学的基础上，可以借助文字留白的内容设计问题，使学生在情景中，借助自己的体验、知识体系、思维方式、情感等对问题进行思考。学生在教师的引导下，凭借自己的猜测，借助续写等方式，分享自己对问题的理解。学生在这种问题阅读教学下，对教材内容知识进行了延伸，学生在想象中积极思考，学习的热情更加高涨。教师在语文阅读教学中，要从正面进行积极引导，对学生的回答进行鼓励，使学生能够借助教师的鼓励，长时间保持积极的语文阅读兴趣。

例如，小学语文《少年闰土》一课主要是借助月夜看瓜、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿这四件事的叙述来展示闰土的聪明能干。文中内容较多，文章的难点就是对“四角天空”的理解，学生在阅读文本的过程中，由于自身与闰土生活的年代相去甚远，教师直接进行提问，难度较高。这时，教师就可以借助文章中的四个故事，创设相应的情景，引导学生进行思考、想象和创作，加深学生对少年闰土的理解。如在雪地捕鸟的故事中，教师可以指导学生结合教材内容，站在闰土和“我”的角度，分别对捕鸟的过程进行描述，并对捕鸟行为进行分析。学生在借助续写回答提问的过程中，深刻体会到了闰土的聪明能干。之后，教师借助学生在问题的引导下对四个故事深入学习后，让学生回答对“四角天空”的理解，学生在经过深入学习与对比后，深刻感受到了作者对自然和农村的向往之情。

3.重视传统文化的渗透

在核心素养视域下的语文阅读教学中，教师立足于教材，将传统文化、人文情感等进行融合，让学生在阅读学习中感受民族精神，丰富自己的情感，从而促使学生的语文核心素养得到发展。

例如，在小学语文《伯牙鼓琴》一课的教学中，教师可以为学生播放《高山流水》的曲子，并借助曲子的节奏，为学生讲解伯牙与钟子期的故事，让学生初步感受知音难觅。之后，教师带领学生对钟子期的语言描写进行深入学习，让学生认识到尽管钟子期的出身卑微，但音乐与身份的贵贱无关，钟子期仅仅通过音乐就能够理解伯牙的心思。之后，教师让学生结合“志在泰山，志在流水”，凭借之前的曲目欣赏，体悟伯牙琴声中所表达的内容。教师将本文与学生的生活进行关联，让学生分享自己与同学、老师、父母之间的情感，引导学生想象随着自己的长大，这些人物的离开，自己的情感变化会是怎样的。学生在阅读教学中，深刻感受到了人与人之间的情感是多么难得。学生在学习完本课后，更加珍视周围的同学、老师、父母，对传统文化的理解更加深刻。

综上所述，小学语文阅读教学只有依靠核心素养培育，才能满足当下社会对人才的需求。教师在阅读教学的开展中，要将语文阅读内容中的传统文化、民族精神等进行融合，以创新的手法开展阅读教学，从而为社会培养出高素质的人才。

【参考文献】

[1]郭胤鑫.基于核心素养视角下小学语文阅读教学策略探析[J].科学咨询，2020 （2）：238.

[2]曾春才.核心素养视角下开展小学语文阅读教学的策略[J].福建茶叶，2020，42（4）：255.