窦新宇，王玉娜，袁 娜

（1.唐山学院，河北 唐山 063000；2.唐山工业职业技术学院,河北 唐山 063299）

0 引言

高校教师的课堂教学魅力是教学水平的体现，是新时代课程思政的核心，是大学生全面健康发展的需要，是提高教学质量与人才培养质量的重要措施[1-2]。研究高校教师教学魅力的影响因素，提升教师的课堂教学魅力，会对学生产生强烈的吸引力和影响力，激发学生的学习兴趣，从而能够增强课堂教学效果，提高课堂教学质量，加强学生的专业认同感，从各个方面促进学生全面发展，达到提高教育教学质量与人才培养质量的效果。提高教师教学魅力是教师成长的需要，是建设高素质教师队伍的需要。提高教师的课堂教学魅力，有助于打破教师中普遍存在的职业倦怠现象，使教师产生高层次的职业情感，巩固职业理想，成为高素质高水平的“专家型”魅力教师。研究高校专业课教师教学魅力的影响因素，可以提高教书育人能力，同时提升教师的综合素养；对高校专业课教师教学魅力的影响因素进行研究，有助于高校更有针对性地对教师进行培训，以加强高校师资队伍建设和培养；同时也为高校教师提升课堂教学魅力提供有价值的参考。

1 高校专业课教师教学魅力影响因素的描述性分析

1.1 高校专业课教师教学魅力影响因素求

高校专业课教师教学魅力影响因素正式调查问卷采取的是正向描述、五分制记分的形式编制，问卷得分越高则表明该因子对高校教师教学魅力的影响越大，越重要。样本问卷通过走访唐山市内华北理工大学、唐山学院、唐山工业职业技术学院作为研究对象，3所学校分别具有博士教育层次、本科教育层次、专科教育层次。分别从6个因子维度对高校教师教学魅力影响因素进行描述性统计，统计结果见表1。从结果中可以看出，各因子项目平均得分从高到低依次是育人行为（4.281）、 教学技能（4.046）、语言表达（4.023）、态度品质（3.984）、学术水平（3.685）、 仪表形象（2.684）。总体来说，各个因子都对高校教师教学魅力有较大的影响，相比较而言，育人行为、教学技能和语言表达得分较高，态度品质与学术水平得分 次之，仪表形象的得分较低。6个因子的标准差得分较高，离散程度比较大。这一结果说明：在6个影响因素中，学生最为关注的是高校教师的育人行为，其次是教学技能、语言表达、态度品质和学术水平，关注较少的是教师的仪表形象。

表 1 高校教师教学魅力影响因素总体特征

1.2 高校专业课教师教学魅力影响因素的差异比较分析

高校教师教学魅力影响因素根据学生性别不同存在差异，笔者以综合问卷及各个因子作为因变量。当差异呈现显著时，平均值越大则说明这个因素更加受到某性别学生群体重视。检验结果见表2。结果表明男女大学生群体在高校教师教学魅力影响因素的4个因素（教学技能、仪表形象、育人行为、态度品质）上均无显著差异，但在语言表达和学术水平2个因素上存在较为显著的差异。女生平均得分显著高于男生，说明女生比男生更重视高校教师的语言表达能力和学术水平。

由于男女脑部的生理结构不同，女生天生具备一定的语言优势，运用语言的能力总体上强于男生，这种自身的语言能力优势可能会使女大学生在对高校教师语言表达能力的要求上高于男生。学术水平这个影响因素存在性别差异有2个方面的原因：一方面，可能与大学生的认知方式有关。在学习认知方式上，男生多偏向于立场独立型，善于独立思考，自主性强；女生则多偏向于立场依存型，自主性差，依赖性强，在学习上也对教师有着较多的依赖心理，需要教师更多的指导与帮助，对高校教师的学术水平有着较高的要求。另一方面，可能和女大学生承受的社会压力有关。由于现实社会中依然存在着职业性别歧视和传统的重男轻女观念，因此女大学生比男大学生面临着更大的社会压力；女生能够得到社会群体的认可，找到理想的工作，实现自身的价值，这些远景动机使女大学生产生强烈的学习欲望和积极的学习态度，从而对高校教师的学术水平要求较高。

表 2 不同性别的差异比较

1.3 高校教师教学魅力影响因素在不同年级学生上的差异

本研究的调查对象来自于大一、大二、大三、大四和研究生5个群体。在教学技能上，大一学生平均值显著高于其他年级学生。这可能是因为大一的学生刚上大学，还没有摆脱高中紧张学习生活的影响，自主学习能力还不强，比较依赖教师，对教师的要求依然以教学能力为主，因此对高校教师教学技能的期望显著高于其他年级学生。

在仪表形象上，大四的学生显著高于大二、大三和研究生。这或许是因为大四的学生即将毕业，面临着就业的压力，在求职找工作和面试的过程中，逐渐意识到招聘方对求职者的着装、仪表举止等外在形象比较重视，这无疑对即将走进社会的他们产生一定影响，因此大四的学生比较重视仪表形象这一因素。

在态度品质上，大一学生显著高于大二学生，其它年级趋向平稳，无显著差异。这可能是因为大一学生刚进入大学，高中时期形成的对大学教师的光环崇拜依然存在，这种崇拜的心理使他们对高校教师态度品质的期望值普遍较高；另一方面他们对大学里全新的学习方式和生活节奏还不适应，对教师有着心理依赖，希望得到教师更多的关心和帮助，这就对教师的态度品质有了较高的要求。而大二学生经过了一年的大学生活，对高校教师最初的崇拜感和神秘感逐渐淡化，发现现实中的教师其实也是平平常常的普通人，和自己理想期望中的教师有所差距，对教师态度品质的期望和要求有所下降。到了大三、大四及研究生各年级后随着年龄的增长和各方面思想的成熟，学生对高校教师的认识更加全面、客观和深入了，对教师态度品质方面的要求又有所回升，但还是低于大一学生，因为高年级学生的要求是理性与客观的，不再是最初的依赖与崇拜。

在学术水平上，研究生显著高于其他年级学生。研究生的培养本身就以学术研究为目的，因此研究生对高校教师学术水平的要求自然高于本科学生。

2 高校专业课教师教学魅力影响因素的定性分析

通过对课堂参与观察所记录的材料进行整理分析，发现凡是高校教师在教学活动中表现出来的、并能够让学生感知的素质能力都是影响高校教师教学魅力的因素。对于影响高校教师教学魅力的间接因素或外部因素，比如社会风气、教学环境、家庭关系等，这些最终也是通过教师的课堂教学行为体现出来的，在本研究中不作具体探讨。前文通过问卷调查研究，提取出了影响高校教师教学魅力的6个因子，分别为高校教师的整体形象、学术水平、教学能力、语言表达、态度品质和育人能力。在此基础上，笔者深入课堂观察研究，从课堂上观察感知到的教师教学行为出发，分别对这6个因素如何影响高校教师教学魅力进行定性分析和阐述。

2.1 整体形象是敲门砖

教师的整体形象，简单讲就是教师在颜值、体态、衣着打扮、行为举止及气质上的外部表现，是教师整体精神面貌的展现。笔者作为观察者深入到课堂中去，对每个老师的第一印象不可能是其学问和人品，一般最先都是教师的仪表形象。

在实际生活中，学生对老师的评价也不是一开始就能注意到老师的学识和品质，而是从评价老师的仪表形象、气质修养和言谈举止开始的。对于刚刚步入青年时期的高校学生来说，他们更加关注高校教师的仪表形象。教师较好的仪表形象会让学生看着舒服，一开始就愿意与之亲近，有利于形成和谐健康的课堂气氛。因此，从学生认知顺序的角度来看，可以说仪表形象是教师教学魅力形成的前奏。在教学实践中，只有举止落落大方、协调庄重、表情自然、着装整洁的教师才能吸引学生，如果教师衣冠不整、蓬头垢面、面如冰霜、精神不振、有气无力，学生也容易精神萎靡、注意力分散，很难保证有好的教学效果。作为高校教师，教书育人、为人师表，一定要着装整洁大方、举止文雅庄重，首先要在整体形象方面吸引学生，给学生以舒适的美感。

2.2 学术水平是核心

前苏联的教育家马卡连柯曾说：“学生可以原谅教师的苛刻和严厉，但绝对不能原谅他的不学无术。”通过对这些广受学生欢迎的老师们进行课堂参与观察，可以发现他们无一不是有着扎实的专业知识基础，对专业相关学者的理论观点非常了解，同时有着自己独立的学术见解，大多也都在所属专业领域有所建树。由于高等教育的特殊性质，高校不仅仅是传授知识的地方，也是知识产出的阵地，这一性质决定了高校教师不同于其他层次的教师，高校教师不仅要掌握扎实深厚的学科专业知识、熟悉教育理论知识、了解基础领域和相关学科领域的知识，同时还必须具有较强的学术功底和科研水平。具有较高的学术水平是高校教师进行教学的前提，是高校教师教学魅力形成的基础。有了坚实的学识基础，教师的教学魅力才能生根发芽，不断散发出迷人的光芒。

2.3 教学能力是途径

教学技能是教师在课堂教学中运用专业知识和教学理论来促进学生学习的一系列教学行为方式[3]。这种行为方式体现在教师的教学设计是否科学合理与实用、教学方法的选择是否灵活多样、教学情感是否积极热情、是否有自己的教学特色等方面。合理安排教学内容，设计具有可操作性的教学方案，恰当运用多媒体教学等基本的教学技能对这些优秀的教师们来说是轻车熟路，正是对各种教学技能的熟练掌握和灵活综合运用才使得他们的教学富于魅力并广受学生欢迎。尤其新冠肺炎疫情防控常态化后，线上教学模式越来越受到关注，各个学校纷纷开发网络资源课程，这对教师既是机遇也是挑战。对于青年教师而言，他们可以较快地使用各种平台、熟练操控各种软件，但教学能力还需要进一步历练；对于资深教师而言，他们虽然积淀了丰富的教学经验，但是不能较快地适应新平台、操作新软件。上述情况容易造成线上课程总体质量达不到预期效果，这也是今后教师教学能力努力的方向。在不断提升教师教学能力的同时也可以让教师自由组队，通过团队成员之间相互学习和借鉴，尽快适应新时代教育发展的需要，不断提升教学能力。

前面提到学术水平是高校教师教学魅力的基础，但仅仅具有较高的学术水平是不够的，还需要教师具有过硬的教学技能，因为再高的学术水平都需要通过教师的教学行为技能来表现。因此，本研究认为教学技能是高校教师教学魅力得以展现的手段。一个只会自己埋头做学问、不懂教学方法、缺乏教学技能的高校教师，可能会成为优秀的学者，但绝不会成为有教学魅力的优秀教师。

2.4 语言表达是媒介

通过课堂观察，笔者发现这些教师都具有较强的语言表达能力，课堂表述条理清晰、有逻辑性，用语简洁准确。除此之外，大部分老师说话还比较幽默风趣，有感染力；绝大部分老师普通话比较标准，不存在学生不能理解的方言。在教学中，教师要想准确地表达自己的思想与传递教学信息，并使自己的教学吸引学生，感染学生，就必须具有良好的语言表达能力。再扎实高深的学识水平，再完美的教学设计，再积极热情的教学情感，如果没有适当、准确的语言来传递，学生也无法感知到。同样的教学方法，因为语言的不同，其结果可能千差万别。教师的教学语言能够直接影响到教学质量和教师的形象，因此本研究认为语言表达对教师教学魅力的形成具有重要影响作用，可以称之为传递教师教学魅力的载体。工科教师一般均为非师范院校工科专业毕业，语言表达能力因人而异，人文气息相对薄弱，只有通过自身不断学习和积淀不断提升自身的语言表达能力，成为既会干事也会表达的高校教师。

2.5 态度品质是支撑

本研究中选取的这些老师的教学态度都非常认真，提前进入教室做课前准备，备课充分，课间主动与学生进行交流。知之为知之，不知为不知，教学过程中遇到自己不太把握的知识就实事求是地说自己也不确定，查证准确后再告诉学生。柏拉图曾说：“教育者的人品，为教育成败的要素，教育良否之区分[4]。” 教师在教学活动中表现出来的教学态度和个人品质对学生的影响是深远而持久的，是一种精神上的影响力量，教师严谨求实的态度和高尚健全的人品对学生会产生强烈的吸引力和感染力，甚至可能会影响学生一生的发展。尤其在课程思政全面开展的教育时代，教师的态度对培养工科人才的工匠精神、工程伦理和创新精神等方面将起到言传身教的作用。所以笔者认为教师的态度品质是教师教学魅力的主干，对教师的教学魅力起到一种长久支撑的作用。

2.6 育人行为是关键

高等教育的三大功能是教学、科研与人才培养，其中教学与科研都要为人才培养而服务。教师要有自己的教学魅力不是为了单纯展示魅力秀，而是为了吸引学生、感染学生，进而培育学生，有效的育人行为才是教师教学魅力形成和持续的关键。这里对学生的培育不仅仅是知识的传授，还包括各项综合能力的培养、健全人格的塑造、高尚情操的陶冶等等。育人能力的培养不是一朝一夕就能达到预期效果的，需要时间的沉淀、潜移默化的影响、一代一代的传承。

3 总结

本研究得出的主要结论如下：从高校学生的角度来评价，高校教师教学魅力影响因素的6个因子重要性从高到低依次为：育人行为、教学技能、语言表达、态度品质、学术水平和仪表形象。高校学生在高校教师教学魅力的影响因素上存在着性别、学科类别以及年级上的差异。在高校教师教学魅力的影响因素中，整体形象是教师教学魅力形成的敲门砖，学术水平是形成教学魅力的核心，教学技能是展现教学魅力的途径，语言表达是传递教学魅力的媒介，态度品质是支撑教学魅力的支撑，育人行为是影响教师教学魅力的关键。从高校教师的角度来评价，上述6个有关教师魅力影响因素缺一不可，彼此相互支撑，彼此影响。只有根据个人特点合理发挥各个因素优势，才能成为一名具有魅力的工科教师。