张洪瑞

（南京工业大学浦江学院 江苏·南京 211100）

十余年来，国内英语教育界越来越重视对学生的思辨能力培养，培养学生的思辨能力成了当前高等教育的核心内容之一。《大学英语教学指南》（2020版）更是强调了大学英语课程的跨文化教育和阐释中国文化的课程性质，在这其中，思辨能力的作用不言而喻。然而，作为高等教育的核心培养内容，我国高校独立学院办学时间短，经验不足，在实际教学中普遍没有十分重视学生思辨能力的培养，传统的重语言技能、轻思维能力的培养模式还是占据着主导地位。尤其是在英语口语方面，教师普遍重视口语表达的方式，如词汇、句型等的传授，而对内容尤其是思辨的广度和深度都挖掘不够。长此以往，高校独立学院学生的思辨能力愈发薄弱，因此，如何将思辨能力的培养合理有效地融入独立学院大学英语的口语教学中，从而使得学生的口语表内容在广度和深度上都有提高成为了当前英语口语教学的广泛关注点之一。

1 思辨能力与英语口语教学

本文谈及的思辨能力指的是“criticalthinkingability”即批判性思维能力，具体而言有两个维度组成，在情感态度层面包括勤学好问、相信理性、尊重事实、谨慎判断、公正评价、敏于探究、支持以恒地追求真理等一系列思维品质或心理倾向；在认知层面包括对证据、概念、方法、标准背景等要素进行阐述、分析、评价、推理与解释的一系列技能（孙有中，2019）。思辨能力的重要性不言而喻，对培养创新人才起着积极的推进作用，语言是思维的载体，而口语是一种重要的语言输出形式，是语言与思维的结合，从本质上讲，口语表达的过程正是学生自觉运用思辨能力，同时促使交际目的达成的过程。从口语交际能力的四个方面：语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力来讲，这些能力都与思维活动密不可分。所以，口语能力是语言能力和思维能力相辅相成的结果。口语表达不仅需要扎实的字词、发音等基本语言功底，还需要良好的思辨能力作为指引。可以说，在一定程度上，英语口语水平的高低受语言能力和思辨能力的共同影响。

2 英语口语教学中的思辨能力培养现状

口语是学生思辨能力和英语语言基础能力的综合体现，也是一种重要的英语语言运用途径。然而，口语教学中的思辨能力培养在大学英语教学中并没有得到足够的重视，这削弱了学生口语表达效果的完整性和层次性，也终将削弱学生的批判性思维能力。在口语教学实际中，作者发现大多数学生的口语表达字词重复、逻辑混乱、缺乏举例等论证方式、在内容的广度和深度上都有欠缺，由此可见，思辨能力缺位是当前独立学院英语口语教学中面临的较为突出的问题之一。

3 英语口语教学思辨能力缺席的原因

3.1 传统高中英语教学的惯性

传统的高中英语教学以语法教学和反复练习高考考纲涵盖的内容为主，目的是帮助学生短期内迅速掌握英语高考单词和语法，并以反复练习而加以巩固提高，从而制胜高考，所以高中教师的英语教学不以输出为驱动，只是强调反复讲解语法规则和解题策略，学生学会解决包含语法点的题或读懂长难句即可，没有进行思辨能力学习的必要。在此学习方法的惯性之下，到了大学英语口语课堂，学生依然只重视每节课堂学了哪些生词、短语、交际用句型、长难句、发音规则等，却自动忽略了口语中需要进行批判性思维的部分。教师在课堂上进行口语教学，主要以纠正语音，或是就特定话题下的单词，句型等表达方式展开教学，大多以分析现成范例、指导学生模仿范例进行口语操练等方式展开，忽略了至关重要的思辨能力培养。

3.2 学生对思辨能力培养的重要性认识不足

思辨能力是一种高级的思维方式，它不同于中学阶段的听老师讲—反复训练—形成习惯这种简单的知识积累过程，它首先需要学生在自己的认知和经验的基础上，提出自己的观点。固有的学习方式导致了学生的知识大多来自授课老师的经验总结，很少有学生对老师的知识质疑，这种几乎完全服从并且依赖老师的学习方式严重阻碍了学生独立思考的能力，于是学生变得不善于独立思考，更善于仿效现成的思维方式。举例而言，在以前高考书面表达的备考过程中，教师喜欢教授给学生一些写作模板，借此让学生在短期之内迅速提分，这本无可厚非，但是进入大学后，学生继续习惯用这种“偷梁换柱”的思维方式，无法从之前的写作方法中跳出来，不仔细分析文章的主旨内涵，也对写作手法一知半解，却依然套用他人的结构，导致学生注重表达的形式，而忽略了内容，所以写出来的文章内容浅显、思想空洞、结构松散、拼凑痕迹明显。正是学生在意识上对思辨能力不够重视，导致了语言输出过程的人云亦云。这种思维惯性对学生们的大学英语学习，甚至以后的工作求职都是非常有害的。

3.3 教师课程设计不合理

口语教学是英语教学的重要组成部分，它能集中地反应学生的英语语言综合运用能力。独立学院的教师需要认识到，对于学生而言，英语口语能力作为一种非常重要的运用能力，更是他们日后走向工作岗位的必备基础技能。小到求职面试时的自我介绍，大到简历撰写、和外方直接沟通，都需要以英语口语为媒介，可以说，对于独立学院的学生而言，口语能力是最重要的英语语言技能，其实用性远在听力、阅读、写作、翻译能力之上。但在实际教学过程中，口语能力的培养并没有得到足够的重视。在独立学院的英语教学体系中，没有将口语教学的重要性突显出来，只是作为传统英语教学方式的一种补充，教师往往是以讲解字词、句型、发音规则等传统的方式来讲解口语表达，形式上多以回答问题这种被动的方式展开，自由讨论、课堂展演这些主动的口语训练方式占比很少，且都是在主要的授课内容讲完后，作为补充或是活跃课堂气氛的目的而开展口语教学。教师对口语地位的重要性认识不足，就不可能在课程设计中将口语表达为重点开展教学。相信只要加大口语教学在大学英语课程设置中的比例和考核权重，学生自然就更有动力练习口语。

4 口语教学中培养思辨能力的应对举措

4.1 建立科学合理的测评方式

首先建议加大高校独立学院的英语期末测试口语部分的比重，这是一种外在的刺激因素，对于改变学生对于口语地位有良好的正向引导作用。再者，教师要让学生及时了解自己的口语学习成果，及时进行形成性评价，可以激发学生进一步学习口语，这样不仅使学生了解到自己是否达到了目标，而且使其了解离目标还差多远。教师对学生的口语发展除了给予常规的分数或等级之外，还应当增加具有针对性的评语，对学生口语的提高是相当有益的，尤其是对口语表达水平较低的学生，教师应当针对其口语现状给予具体的评价和建议，如用词、语音语调、交际目的是否达成等，是提升口语的有效途径。

4.2 积极干预学生的口语表达动机

在新学期开课时向学生提出明确、具体的口语学习目标，强调口语学习的内在意义。在传统的以单一教学法如语法翻译法、POA、PBL为主的口语课堂教学中，教师更注重的是口语的产出任务，即是否能运用所学技巧来达成交际目的，评判标准从高到低依次为：fluency and coherence,lexical resources,stressandintonation,grammarrange，而这些评判标准和写作的标准几乎无异，这减弱了学生对于口语学习的动机，因为学生觉得口语就好像是“口述一篇作文”，而忽略了口语表达的灵活性、创新性和思辨性，尤其是对于基础较弱的独立学院学生而言，他们语言基础相对较弱、学习动机不足、思想浅显，这时教师再不提升他们的口语学习动机，找出他们的兴趣点，就极易将口语课堂变成低层次的口语输出训练，如：问“Do you believemoneycanbringhappiness?”有的学生答：“Yes,becauseI’m poor.”但有的学生会说：“I firmly believe money itself doesn’tnecessarilybring happiness,becauseitjustcan make people feel easier to be happy.”口语课绝不能变成一些学生的展示舞台，却是另一些学生的催眠课。由此可见，单一的传统教学方式非常不利于学生口语表达动机的培养，因为考虑到学生发展的多样性，必须采用混合式教学，有必要的情况下还可以采用分层教学。对于如何提升学生口语表达动机，作者建议开展合理的竞赛活动，因为在比赛中，成就动机的驱动会更加明显。建议让同一专业的不同班级之间开展横向的口语PK，每班选出口语有代表性的学生团队，按照能力水平的高中低分组竞赛，使每个学生都有获胜的机会，让基础薄弱的学生也有机会参加比赛，体验成功。比赛方式可以是即兴演讲、课堂展演、朗诵比赛等，并规定获胜团队的全班同学都会有嘉奖，这样可以最大化地激发各层次学生的学习动机。

4.3 引导学生对口语学习进行正确归因

英语学习需要长期下功夫，尤其是口语的思辨能力，可讲性弱，既需要训练听力，又需要反复地进行输出训练才能提高。而独立学院的学生普遍对待英语学习的主观能动性弱，所以教师更要鼓励学生建立一个正确的、有因果关系的认知体系，使学生确信：只要下功夫努力学习英语口语，才有可能获得成效，不努力学一定会一无所获。积极引导学生将其成败归因于自身内部，这样，学生可以体验到学习的自我驱动，提高承担和完成学习任务的自信心，防止学生将练不好口语归因于外部因素，比如中学不考口语、老师不教口语、口语课无聊、无法纠正发音等，也不能让学生认为因自己能力低而丧失学习动力和自信。

培养学生的思辨能力是当代英语教学的重点内容之一，而口语能力又是高校独立学院学生日后走向工作岗位最实用的一项技能，也是学生思辨能力的重要体现。培养口语的思辨能力能极大地提升学生的整体思维能力和语言能力。在以后的口语教学过程中，可以改革传统的单一教学模式，在改进测评方式、提升学生学习动机、帮助学生进行正确的自我认知方面加以完善，从而提升学生的口语思辨能力。