王源源

（河南财政金融学院统计与数学学院 河南·郑州 450046）

0 引言

数学是一种科学语言，也是许多科学和技术必备根基，具备抽象、逻辑性较强等特征，是人类智慧的结晶。高校是人才输出重点机构，在高校展开数学教学时，教学质量取决于教学课程与目标，当高校拥有合理规范的教学课程、育人目标时，可以为教学成效提高保驾护航。相反，如果高校缺少合理科学的教学课程与目标，人才培养质量就得不到保障，使高校在市场中不占有利局面。因此，教学课程与教学目标至关重要。但当前高校数学课程设计与目标设置都还存在些许弊端，需加强完善才能达到人才培养目的。

1 我国高校数学教学课程设计与目标设定现状分析

1.1 课程作用不清晰

我国高校的数学学科是农、经、理等专业学生的必修课，贯穿于学生的学习全程，其不但是学生展开专业学习的基本工具，还是考研学生的必考课程。但是，从当前数学课程设计现状来看，课程作用不清晰这一问题非常明显。在教学时，甚至有一些教师都没有理清数学课程与专业课之间的联系，未充分将两者进行融合。数学教师的教学内容只包含数学知识，而专业课教师的教学内容也只包含专业知识，没有构建数学课程与专业课程的互动桥梁。然而实际上，对于农、经、理等专业的学生来说，专业课的学习离不开数学支撑，当学生在掌握数学知识后可以使专业课学习起来更加轻松。但在这方面，我国高校仍然拥有较大改善空间。

1.2 教学目标设置不准确

在我国未实施新课程改革之前，教学目标主要是为了提高学生的知识储备量，认为这样就可以更好地解决问题。但自从新课改实施后，高校数学教学目标就得到转变，当下的教学目标是以学生核心素养和实践能力为前提的，这也意味着在教学时教师应重点培养学生的数学核心素养与数学实践能力，确保学生可以利用知识解决问题。但是即便如此，依旧有部分教师还没有及时转变教学观念，深受传统应试教育理念影响，导致在制定教学目标时还是以传统目标为准。并且，在实际的教学中也更多是以传统形式施教，并没有意识到新教育背景下的数学教学宗旨。缺乏准确教学目标支撑后，课堂教学过程也较为死板，通常都是以记忆概念、解答问题为主要方法，教师并未深入了解新育人目标核心，导致高校数学教学质量低下。

1.3 教学目标要求不合理

在高校数学教学目标设置上，要求和《课程标准》并不相符。一些教学目标虽然满足《课程标准》要求，但却是直接摘抄《课程标准》，并没有把教学目标加以细化。而且，有的教学目标并不合理，有时教师会把教学目标设置得过高或过低，导致与高校学生实际不符。当教学目标过高时，会导致学生不可逾越，即使付出再多努力也很难达到。而当教学目标过低时则会让学生感觉唾手可得，缺乏学习动力，这两种教学目标都缺乏科学观念。此外，部分教师比较关注教学过程与方法目标设计，然而，实际设计出来的目标却缺少活动支撑，导致目标空想，不切实际。在这种教学目标支持下，很难达到高效教学效果。

2 高校数学教学课程设计优化策略

2.1 融入翻转课堂

翻转课堂作为新时期衍生的新型教学方法，可以借此设置教学课程。例如，在学习“古典概型”知识点之前，教师要引导学生了解随机事件和样本空间相关概念，掌握与事件关系、性质、运算等相关的知识，并把之前所学习过的组合内容或排列内容加以回顾，使学生对知识点产生初步印象。该部分的教学重点是对古典概型进行判断和计算，教学难点则是在实际生活中对古典型概率加以应用，并掌握具体的模型分析法。在正式进入教学后，教师首先要做的就是把课前视频导入，创设一个问题情境，如“在一个拥有n人的班级之中，至少有两个学生生日相同的概率有多大？”针对该问题，学生可以在班级内展开调查。随后，教师就可以引导学生探究新知识。先提出疑问，“从0～9这几个数字中任意选择三个数字，尝试求出这三个数字不含0、5的概率大小。”。在正式解题时需得到教师引导，学生在仔细分析问题后可以发现，该问题是从10个不同的数字中随意选择三个，所以，一共有种情况。若选中的三个数字中不包含0、5这两个数，那么就需要在其余8个数字中选择，所以有种可能性，从而可以得出该问题的结果为。在实验结束后，学生教师再次向学生提问：“这类随机实验的特征是什么？”引导学生得出有关结论：这种随机实验的事件发生概率是一样的，将这种等可能性概率模型称之为古典概型，可以通过古典概型计算公式将概率加以计算。通过设置该数学课程，可以帮助学生快速认识古典概型，加深学生对该知识点的印象，突出具象到抽象的认知过程。

2.2 以信息化技术为依托优化课程体系

我国目前正处于信息化发展十分迅速的时代，在高校数学教学课程设计上也可以借助信息化技术提高课程体系实用性。例如，可以利用信息技术构建完善的网络课程。课程一共分为六个模块，分别是总体设计模块、课前准备模块、课堂教学模块、课后复习模块、课间休息模块及成果测试模块。由于我国高校学生长期受传统教育影响，会习惯性的自主排列模板顺序，难以适应当前学习需求。所以，为可以充分发挥课程作业，在总体设计模块中，课程会使用与课堂教学相似的顺序，能够按照学生自我学习需求编写学习导向，促使学生可在课程中各取所需。课前准备模块主要是向学生介绍学习前的准备工作、课程基本情况等，主要包含数学学科教学大纲、进度、参考教材等。课堂教学模块是课程设计的重点环节，在设计时站在传统教案讲解形式上融入课件、电子教案、视频讲解等多种新型教学形式，从而形成全面化的立体学习空间，尊重学生主体。课后复习模块是课堂教学的巩固环节。因为数学课程实践性较强，需要做许多练习才能在真正意义上消化内容，因此，在该模块的设计上，主要涵盖课后作业、训练题、平台解疑等子内容。课间休息模块的设计内容相对比较丰富，其不但包括数学课程有关知识，还在知识的基础上融入了趣味性，如趣味问答、趣味百科知识等。成果测试模块是对学生学习成果的评价与考核环节，通过该模块，学生可以看出自身学习存在的不足。该模块具有自主性，学生可以结合自身需求选择对应的检测通道、内容，在发现不足后不断改善。

3 高校数学教学目标优化策略

3.1 提高教学目标合理性

对于任何一种教学形式而言，教学目标必不可少，所有的教学环节都是建立在教学目标基础上的，因此，在高校数学教学中也必须构建科学合理的教学目标。在制定教学目标的过程中，首先要做的就是以教学内容为参考，将教材中的重难点予以突出，与学生的认知情况相结合，同时，考虑到学习兴趣、心理变化、身心发展所需等因素，打造与高校学生相符的教学目标。因为数学课程内容是以学生认知情况、学习能力等实况为参考设计的，所以，教学目标的设置也必须以学生为核心，确保教学目标与课程、学生统一型，满足该条件的教学目标才具有实用价值。不同专业学生的教学目标各不相同，这是教学目标设置不可忽视的重点，需设置实用的目标。如，在经济专业中设计数学教学目标，应是学生能够掌握数学相关知识，为后续学习与毕业生就业奠定基础。例如，在《经济数学》这一课程中，教学目标可以设置为，要求学生掌握微分方程、概率论、数理统计、常用数学思想方法等知识，给学生之后的学习提供支持，同时，也为应届毕业生将来就业提供可持续发展保证。除此之外，高校在制定数学教学目标时需注意的是，可以适当的降低教学目标难度，难度保持适中，确保教学氛围可以得到缓和，使学生在一个轻松愉悦的环境下学习。在满足这些条件后，可以给高校数学课程高质量实施指明方向。

3.2 结合根本依据准确定位教学目标

教学目标是教师展开教学的前提，而教学目标设置则和高校课程标准密切相关。在设置目标的过程中，教师需结合《课程标准》重新定位，确保教学目标符合当前教育背景。从上述分析可看出，由于部分教师对《课程标准》的研究度不高，借鉴率较低，最终使得教学目标定位比较模糊不清。所以，教师应当针对这些问题加以改善。在设置教学目标时，需严格遵守相关课程标准规范，以标准规范为设置依据，明确高校数学课程性质，了解数学课程的基本理念、结构、设计思路、内容选择原则等。并利用空余时间解读高校数学课程目标、内容标准，确定各教学单元的具体目标。同时，将学习情况、教材等作为因素充分考虑，从而对教学目标准确定位，设计出符合整体学生的教学目标，推动高校数学高质量发展。

4 结束语

综上所述，我国高校数学教学课程设计与目标设定均存在不同程度的问题，其中，教学课程设计问题主要体现在课程作用不清晰方面，教学目标设置则存在不准确、表述不规范问题。在这种情况下，高校数学教学质量难以得到提高，因此，还需采取有效策略加以改善。在实际优化过程中，针对数学教学课程，可以通过融入翻转课堂、以信息化技术为依托的策略优化课程体系。对于数学教学目标则可以通过提高教学目标合理性、结合根本依据准确定位教学目标的策略予以优化，进一步推动我国高校数学稳定发展。