文丽华

（广州市花都区教育局西片教育指导中心 广东·广州 510000）

对于数学教师而言，最大的失败并不是没有让学生取得好的数学成绩，而是使学生对数学学习产生抵触甚至是讨厌的感觉，原因是成绩不好可以通过后期的努力逐渐提升，而若学生讨厌数学学习，则会从心理上对数学产生抵触，对以后的数学学习会产生致命的影响。为此，作为数学教师，要转变教育教学观念，改变以往传统的课堂教学模式，尽量把数学课上得有趣，上得实在，上得活跃，让全班学生都喜欢上数学课，学起数学来津津有味。那么，教师不仅要认真做好以下四方面，注重教学形式上的趣味化，还要充分利用数学本身的魅力吸引学生，使学生对数学产生学习的兴趣。

1 创设教学情境，在生活中感受数学

好的开头是成功的一半。创设好情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，要突出“数学源于生活而高于生活”的本色。课堂中情境引入的实例不仅要生活化、直观化，让学生于生活中感受数学，于数学中领悟直观；情境引入的实例还要适量化、适度化，使数学变得不那么高深莫测，不那么高不可攀。如：教学《圆的认识》一课，笔者用了以下图片进行导入，既对学生进行了美育渗透，也让学生初步认识了圆。师：古希腊的毕达哥拉斯学派认为：圆形是所有平面图形中最美的。那么，圆到底有多美呢？让我们通过生活中存在的圆形，一起欣赏圆形的美吧。师：法国雕塑艺术家曾说：生活中的美随处可见，但发现美的眼睛却不常见。师：而在学习中也有很多的乐趣，却缺少感受乐趣的心灵。一节数学课，要上得好，上得有趣，就要充分发挥数学内在的魅力，根据各种知识的产生背景，结合学生的具体情况，适当选取学生不同方式的生活实际例子进行导入，再自然过渡到新课的教学，就会产生事半功倍的效果。

2 促进合作探究，激发学生的主体地位

合作探究是促进学生主动参与的有效办法。以往教学中，往往是教师先对重点进行讲解，学生听懂后，对相似的题型进行练习；教师是讲的角色，学生是听的角色，这种教学模式下，忽略了学生学习的主体地位，学习一直处于被动状态。而若想培养学生的学习兴趣，需要转变以往的教学模式，突显出学生课堂学习的主体地位，实现学生自主学习，提升学生学习主动性，教师主要是扮演指导者的角色，根据学生练习的情况做出针对性的讲解，实施“先练后讲，先学后教”的教学模式。数学课堂教学的小组合作探究要有序、有效地开展，教师不仅要先合理分配小组组员的学习任务，让每一个学生都有明确的学习目标；还要认真组织好学生的自主学习，通过自主学习为后期的合作学习奠定良好基础，若这个环节没有做好，犹如水上浮萍，合作探究是无法落到实处的。要使合作探究真正有效开展，需做好以下三点：

（1）自主思考，组内整合意见。课堂教学中，教师出示课题后，不用急着让学生讨论交流，而应该尽快引导学生打开课本进行自学，从课本中初步获取知识，自主思考，学生的这种学习习惯教师要加以重视并要坚持不懈地开展，逐渐培养学生将此习惯成为一种主动要求。在此之前，教师最好先提出一些导向问题，引发学生思考，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。学生由于有充足思考的时间和空间，心中有底气，组内才能更好地交流，各抒己见，发表自己的见解，进行有价值的讨论、交流。

（2）倾听习惯的培养。“倾听”是学习中一个最为关键的良好习惯，倾听是有效沟通的前提。从字面上去理解是侧着头或身体前倾地去听，也就说明了“听”得认真、细心并伴随思考。倾听是在接纳的基础上，积极地听，认真地听，关注地听，并在倾听时适度参与。所以在培养孩子们在小组内学习“倾听”时要先让他们认识什么是“倾听”以及“倾听的要点”。 比如身体前倾，表示对谈话感兴趣；要“所答即所问”，这表示你在与人交流；在倾听的过程中，以头部动作和丰富的面部表情回应说话者。特别要注意的是要克服以自我为中心，不要总想占主导地位；学会尊重对方，不打断同伴的话，耐心听完。在培养孩子们倾听习惯的过程中教师要以身示范，真正让孩子们感受到老师是怎么倾听的。具体要求：①别人说话时，我停下来，眼睛看着对方②如果你认同说话者的观点，可以点点头表示你的认可；③不打断别人发言，等别人说完，我再发表自己的想法；④同学发言有错误时，不能嘲笑别人。

（3）汇报展示应有清晰的条理性。在组内与组间的良好讨论下，各个小组会形成统一的问题解决方案。小组代表发言时，不可出现“我认为...”这样的表述，而是“我们小组经讨论，一致认为...”“我们小组讨论得出.....”“我们小组有两种不同的观点.....”等。小组集体汇报时，则让小组全体成员上台进行汇报，小组长安排好发言同学的次序和发言内容，务求做到人人参与讨论，人人有机会汇报。小组集体汇报句式有：“大家好！现在由我们组向大家汇报……”“我们的汇报完毕，请大家提出宝贵意见。”

如教学《制作活动日历》一课时，对数学合作探究活动进行探索。师：父母是我们最亲的人，你的生日他们永远都不会忘记，会在你过生日的时候祝福你，你们完成老师课前布置的任务了吗？教师向学生布置学习任务：回家后询问每个家庭成员的生日，记录下来，以小组为单位进行统计。实际教学过程中，教师的引导尤为重要，合作探究环节，教师不但要为学生提供独立思考的空间，还要组织进行小组交流，使学生形成认知后，在小组交流中不断完善。特别是学困生，他们在传统教学模式的课堂中很少表达自身想法，不过通过小组合作的方式，会使其参与到话题讨论中，提升其对于数学学习的主动性与积极性，有效激发所有学生对数学的学习兴趣。

3 引入游戏活动，启发学生心智与兴趣

《数学课程标准》中强调：数学教学重点需要逐渐向数学活动相转移，需要师生积极交流，学生之间互相进步，学生是数学学习的主人，教师只是学生学习的引导者以及组织者。游戏是小学生启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。在游戏中，学生会始终持兴趣高涨，不知疲倦。通过开展数学活动，能够吸引学生主动参与其中，将原本枯燥的数学学习，变成了有趣的游戏活动，使学生感受到学习数学的乐趣，逐渐喜欢上数学学习。课堂教学环节，笔者组织学生进行游戏，结合学生的年龄特点，在游戏中加入了数学知识，获得了较好的教学效果。下面列举两种游戏活动方式：

活动一：《水果蹲》以小组为单位开展游戏（人数可视现场情况调整）。游戏规则：（1）参与游戏小组和其他待玩小组一起击掌打节拍，节拍的速度会逐渐加快，游戏难度也会不断增加。（2）不允许回传。例：西瓜小组可以传给苹果小组，但苹果小组不可以再回传给西瓜小组，若苹果小组传给香蕉小组，香蕉小组可以传给西瓜小组。（3）反应慢的和传错的小组被淘汰。（4）最后台上剩下的1-2个小组为优胜组。

活动二：《嘴巴、手指、数字不一样》游戏规则：全体起立，老师或学生组织叫口令：“双手摇一摇，双手摆一摆，嘴巴、手指、数字不一样”，老师说数字“0～9”任意一个数字。学生迅速摆出不相同的数字为胜，摆出相同数字则淘汰，如此反复，到最后胜利的1～3名同学。注意事项：（1）比如口令数字“2”，学生一只手摆出2根手指头，或双手一共摆出2根手指头，或双手各摆出2根手指头都算是2，要被淘汰。（2）若想增加难度，口令时学生听到数字刚反应做出动作后，可马上接着报数字，以加大难度。

实践证明，游戏与教学相结合，学生不仅喜欢参加游戏，还能主动思考，达到了较好的教学效果，使学生在游戏中学习到了数学知识，同时也收获了快乐，通过游戏让一堂枯燥乏味的数学课变得生动有趣，让学生的数学学习兴趣盎然。

4 采用有效评价，给予学生积极评价

若想有效激发学生学习兴趣，最有效的方法是让学生感受到自己的进步，收到教师和同学的表扬。及时评价，跟踪记录学生的成长情况，这样才能持之以恒推进学习小组前进，调动学生的学习积极性。如：低年级可以建立小组评比栏，以小组竞赛的方式张贴小红花或星星；中高年级可以建立小组评分制，根据学生课堂表现进行加分，比一比那个组的分数加得最多。在课堂教学环节，教师应善于应用赞赏以及激励的办法，对学生或小组的学习活动予以认可或奖励，要千方百计地去表扬学生，让学生树立学习的信心。尤其是小组上台展示时，其他学生对其表现的肯定，会使其充满自信，勇敢的表达出自己的想法，学生有了信心，在课堂上自然就爱表现，爱参与。

教师对学生表现的评价要贯穿整一节课，不但对集体要有评价，对个人也要有评价。例如，口头评价，加分减分评价，在点评方面，可以是教师点评、小组自评、组间互评等评价方式。（1）小组加减分细则。要有每节课、每天、每周、每月的激励措施（语数英科组要结合学科特点制定加分、减分的标准）。（2）建立小组考评办法，每个学期评一评优秀学习小组。（3）建立师徒奖励原则。（发言的、作业的加分）（4）每周、每月公布优秀小组及个人。（5）教师要教会学生，上课过程中，对学生或小组的精彩发言要主动鼓掌，不需要老师提醒。

综上所述，数学教学中，若想获得较好的教学效果，应将学生作为学习的主体，激发学生的数学学习兴趣，并通过学生自主学习、合作探究活动，构建高效课堂，这也是数学教师的毕生追求，需要我们不断地进行探索和研究。