张艳兰

（广东省阳西县溪头镇中心小学 广东·阳江 529822）

0 引言

小学语文学科核心素养的提出是为了能够更好的对学生进行引导和培养，帮助小学语文课程提升育人功能，为了让语文课程在小学课程体系中发挥出更大的育人价值和功能，小学语文教师必须基于核心素养，对语文课程的建设进行重新审视。及时发现其中存在的问题，并有针对性地采取对策，实现小学语文教学实效的提升。在新的时代背景下，各种先进教育理论和教育思想可以为小学语文教师学生核心素养的培养提供支持，小学语文教师还应当借助各种先进的教学理论和教学思想等，实现对小学语文阅读教学的优化，让小学生能够在低年级阅读教学中得到有效的成长和发展。

1 核心素养视域下的小学低年级语文阅读教学中存在的问题

1.1 低年级语文阅读教学中识字的比例过大

核心素养视域下，小学低年级语文教学需要及时地转变教学观念，将学生知识与能力的同步发展作为课程教学的目标，实现对学生的有效引导和培养。但就当前小学语文低年级的教学现状分析，受学生学习能力和学习水平的影响，教师为了提升课程教学的效率，依旧以识字教学为主，各种阅读材料只是教师引入识字内容，以及提升学生对字、词理解程度的工具，教师并未引导学生对阅读材料的内容以及情感等进行深入地探究，导致低年级学生知识的提升与能力的发展被隔离开来，既影响了小学语文阅读教学实效的提升，也对学生语文学科核心素养的培养造成了较大的负面影响。

1.2 低年级语文阅读教学中教学方式单一

在新的时代背景下，现代教育理论和教育技术的发展让小学语文教师可以通过多种不同的方式对学生进行引导，从而实现学生兴趣的激发，让学生积极、主动的参与到课程教学中，在不知不觉中完成学生学科核心素养的培养。但就当前我国小学低年级语文阅读教学的现状分析，部分教师依然无法及时完成课程教学的创新，依旧将自身局限于传统的教学方式和模式中，无法实现对学生进行有效的引导和培养。部分教师在课程教学中也能及时的引入不同的教育思想和教育技术，但其对这些教育思想和技术的运用策略比较单一，未能进行创新使用，无法发挥出这些教育思想和教育技术的价值。以多媒体技术为例，部分教师在阅读教学中对多媒体技术的运用，仅限于课程知识的总结和展示，并未充分地挖掘出该教育技术的价值。

2 核心素养视域下优化小学低年级语文阅读教学的策略

2.1 重视教学观念的转变

教学观念是教师实现对学生有效引导的基础内容之一，正确的教学观念往往能够在语文课程教学中带给课程较大的教学助力，不仅能够让学生得到有效的成长，而且也能有效的提升课程教学的科学性和正确性。因此小学语文教师必须将低年级阅读教学观念的转变重视起来，逐渐从传统的语文知识的传授转变为学生知识与能力的共同培养。为此，语文教师必须找准教学观念转变的方式。第一，主动学习，小学低年级语文教师可以借助现代信息技术或者学校所提供的学习机会主动的学习，及时地转变自身的教学观念，借助其他教师先进的教学方法和教学理念，对小学低年级语文阅读教学的过程进行调整和优化，确保学生能够在阅读教学的过程中，实现知识与能力，情感态度与价值观等的全面发展。第二，重视交流，小学低年级语文教师在课程教学中，要始终保持交流和学习的心态进行工作，不仅要跟同校的教师交流，还要与外校的教师、学者以及专家等进行交流，不断的完善自身的教育教学过程，让学生可以积极、主动的参与到课程教学中，提升小学低年级语文教学的质量和实效。

2.2 及时调整教学侧重点

就当前小学低年级阅读教学的现状分析，部分语文教师依然将课程教学的侧重点落在识字教学中，局限了语文课程的教学功能。为了提升语文课程中学生语文核心素养的培养，语文教师应当以学生核心素养的培养为切入点，及时地调整课程教学的侧重点，满足学生学习和发展的需求。以小学低年级阅读课程《小蝌蚪找妈妈》为例，在课程教学中，教师可以简单地引导学生对课程中的陌生字词进行学习，之后再引导学生对文本内容进行探究，比如教师可以在课程教学中提问学生“小蝌蚪”在找“妈妈”的过程中，都遇到过谁呀？为什么小蝌蚪会认为这些动物可能是“它”的“妈妈”呢？先借助一些简单的问题对学生进行引导，让学生主动对文本内容进行梳理，先理解文本的大致内容。再对学生进行深度地引导，比如教师在学生解决上述问题的之后，再提问学生“小蝌蚪的妈妈是谁，为什么小蝌蚪找的那么费力呢？”，让学生在真正理解文本内容的情况下进行问题的解答，从而实现学生阅读能力和理解能力的提升，让识字教学的内容融入到阅读教学的过程中，实现对学生语文学科核心素养的有效培养。

2.3 创新阅读教学的资源

教学资源是小学语文教学中不可或缺的元素，为了引导学生积极、主动地参与到小学语文教师所创设的教学活动中，小学语文教师就需要将教学资源的创设重视起来。比如教师在引导学生学习课程《曹冲称象》时，文本中的内容所涉及的知识与学生实际理解能力以及学生的生活之间存在着较大的距离，教师无法通过具体的语言描述引导学生有效的理解课程的内容。为帮助学生有效地理解课程内容，教师除了可以将《曹冲称象》的文本内容转化为视频资源，让学生借助更加直观、有效的方式进行文本内容的理解。同时为了让学生能够理解曹冲称象的原理，教师也可以充分的发挥出自身的主观能动性，自己动手设计一个小实验，并将其引入到课程教学中，让学生理解，曹冲称象是具有一定科学原理的过程。借助这种教学方式，小学语文教师不仅可以实现教学效果的提升，更是能够促进学生思维的发展，为学生语文学科核心素养的培养打下基础。

2.4 改变阅读教学的方法

阅读教学的方法对学生课程学习的效果具有极其重要的影响作用，为帮助小学低年级学生实现学科核心素养的有效培养，小学语文教师需要将语文阅读教学的方法重视起来，借助小学语文教学方法的转变，实现对课程教学效果的提升。以小学课程《亡羊补牢》为例，为了提升小学语文课程的教学效果，小学语文教师可以将情景教学法引入到课程教学中，让学生以小组为单位，根据《亡羊补牢》课程的内容，将整个故事演绎出来。为实现对学生语文学科核心素养的培养，教师可以在课程教学中发挥出自身的监督作用，将寓言故事《亡羊补牢》的改编和演绎都交给学生，让学生之间互相进行讨论和研究，从而实现整个故事内内容的呈现。此外，在该课程教学中，教师除了采用角色扮演的方式对学生进行引导之外，也可以为学生创设问题情景，让学生在情景中发现问题，并解决问题，逐步实现语文知识与能力的同步提升，完成课程教学效果的提升。

2.5 革新阅读教学的模式

为实现对学生核心素养的有效培养，小学语文教师也可以从教学模式的转变入手，借助教学模式的转变，提升小学语文阅读教学的实效，完成对学生学科核心素养的培养。以小学低年级语文课程《吃水不忘挖井人》为例，为提升课程的教学实效，小学低年级语文教师可以考虑将学生识字教学的内容制作成“微视频”，并将其推送给学生家长，让学生可以在家长的监督下，完成课程知识的预习，为小学语文阅读教学课堂教学打下基础。之后，教师在课堂教学的过程中可以根据实际教学的需求，不断的创新教学活动，引导学生积极、主动地参与到课程教学活动中，真正的去理解课程《吃水不忘挖井人》中的内容，让学生从小便培养起知恩图报的感恩之情，体现出小学语文课程的育人价值。而且就小学语文阅读教学本身而言，借助这种教学模式，教师不仅实现了小学语文阅读课堂教学的延伸，也实现了学生课程学习体验的提升，可以促进小学低年级学生语文核心素养地培养和发展。

2.6 转变教学评价的方式

教学评价是课程教学中的重要组成部分，不仅可以帮助教师掌握学生的学习动态，更是能够帮助教师实现教学过程的优化，为了提升小学低年级语文阅读教学的效果，小学语文教师需要将教学评价重视起来，借助教学评价逐渐提升小学低年级语文阅读教学的水平。以小学低年级语文课程《小猴子下山》为例，受学生本身发展水平的影响，学生并不能指出课程教学中存在的不足，此时教师就需要通过自身主观能动性地激发，创新出更多的教学指标，借助教学指标的完成情况对课程教学进行评价，从而实现课程教学效果的提升。比如教师可以从课程教学的整体出发，将学生的参与程度、学习质量、创新意识、知识迁移能力等作为课程评价的指标，如教师在根据阅读内容创设《小猴子下山》教学情景时，教师就可以根据学生在情景中的表现对学生参与的程度、实践能力以及知识迁移能力等进行评价。再借助这些评价对阅读教学的过程进行改革和优化，为更好的培养学生构建基础。

3 总结

为了能够在最大程度上实现低年级语文阅读教学的优化，小学语文教师应当以学科核心素养为切入点，让学科核心素养教学理念在小学低年级语文阅读教学中可以发挥出应有的作用和价值。为确保核心素养教学理念在小学低年级语文阅读教学中可以发挥出应有的作用和价值，小学语文教师应当从教学的实际出发，融合多种不同的教学理论、思想、技术以及方法，实现小学语文阅读教学的丰富化、多样化、多元化的建设，提升小学低年级语文阅读教学的育人价值，体现出核心素养在小学低年级语文教学中的作用。