陈丽洵

（深圳市第二高级中学 广东·深圳 518000）

0 引言

在高中信息教学中教师采用项目教学法时要坚持遵循“以终为始”“以学生为主体”的授课形式，让学生能够在学习中体现出自身主体地位，主动融入到学习的各个环节中，自行组建团队、合理选择课题、探究实施、进行评价，在这一潜移默化过程中激发学习潜能，提升自身处理问题能力和创新能力。但是不可否认，当前在高中信息技术教学中依然存在各种问题有待完善，未能发挥出项目教学法的应用优势，需要教师能够进一步对项目教学法深层次研究，加强引导学生，让学生能够主动参与、积极合作以及探索创新。

1 针对在高中信息教学中采用项目教学法现实意义的探究

在高中信息教学中采用项目教学法是具有现实意义的，教师要善于研究项目教学法，了解其应用优势，更好地在教学中体现出学生的主体地位，总体来说，在高中信息教学中采用项目教学法的优势主要体现在以下几点。第一，提升信息教学质量。在实际学习中学生能够实现和同学们沟通、协作，以小组的形式共同完成各项任务，而且学生们也会准确分工，确保各项工作有序开展，搜集相关资料，拓展视野，体会项目成功的成就感，激发对信息课程学习的热情。例如，当教师为学生讲解“模拟信号和数字信号”这一内容时，应先为学生分组，实现在小组中沟通协作，学习多样知识和技能，对模拟信号和数字信号的特征有着全面认知，教师在实现促进知识分享和拓展学生知识面的背景下，也会在一定程度上激发学生学习积极性，提升教学效率。

第二，体现出学生的主体能动性。在新课程改革不断深入的背景下，要求教师要善于在教学工作中体现学生主体能动性，而项目教学法的利用将会达到这一教学目标。像教师在为学生讲解上述学习内容时，教师要安排学生自主对知识建构和深入思考，让学生有着清晰、全面的知识框架，促进自主学习工作的顺利开展。与此同时，项目教学法还具有良好的可控性，教师能够随时关注学生学习过程，并在恰当时刻予以辅助，最终体现出学生的主体能动性。

2 针对当前高中信息教学工作现存薄弱环节的探究

当前在高中信息教学工作中依然存在各种问题有待完善，究其原因就是教师未能够对项目教学法全面认知，以至于没有发挥出其应用优势。并且学生缺乏学习热情，因为信息教学本身就具有抽象的特点，并且部分教师受到传统教学理念的影响，依然采用灌输型、填鸭式教学模式，以屏幕播放操作流程以及让学生模仿操作为主，这一学习方式缺乏趣味性，也就很难吸引学生的注意力，渐渐失去学习欲望。

所学习的内容不够全面，不能培养学生的创新能力。要想提升信息教学的质量，要求教师要将培养学生的创新能力当作主要授课任务之一，只有学生具备良好的创新能力，才能更好地融入到良好学习状态中，跟上教师节奏，掌握学习技巧，善于把掌握的知识应用在实际。但是在实际教学中部分教师还是以课本教学为主，依据教材中的内容按部就班的授课，未能合理拓展教学，在这种固化的学习过程中教师学生产生了创新意识，也很难具有稳定的输出途径，也不能验证自身想法，严重阻碍了学生的发展。

3 针对促进在高中信息教学中应用项目教学法可行性对策的探究

3.1 创设良好环境

为了促进在高中信息教学中应用项目教学法要求教师要积极创设良好的授课环境，让学生能够始终处于良好学习状态中，教师还要和学生交流沟通，了解学生需求，以此来创设具有趣味性、可行性的学习环境，保障项目教学法顺利实施。例如，教师在为学生讲解“体验计算机解决问题的过程”这一项目内容的学习时，可以引导学生合理利用“传图识字”程序来落实处理文字从书本到电子档的转换，采用“形色”花草识别APP带领学生们系统学习机房中的盆栽等，实现给学生创设良好的学习环境。并且如果学生处于轻松、愉悦的环境中时，会对学习的内容具有更多的好奇心和求知欲。项目活动的开展会受到各种因素的影响，像课时不足或者不集中，都会在一定程度上导致学生思路中断，在面对这一问题时，应鼓励教师申请“连堂课”，或者合理利用社团活动时间。除此之外，教师在给学生安排学习活动中也要把该项目设计的教学内容和整体内容两者整合，落实涵盖核心内容，提升操作性和可行性。

一般情况下，信息技术项目学习活动的进行都会需要跨学科实验和相关设备，作为信息教学教师要善于和其他学科教师合作沟通，以此加强学生对项目的感性认知。例如，当教师在为学生讲解“运用数字化工具探究数理知识”这一项目活动时，有可能会用到欧姆定律相关知识，而教师则应先让学生们能够在物理学习时落实实验探究工作，再进一步将实验结果搜集记录，带入到项目学习活动中。同时也可以采用各种软件开展模拟实验探究，再或者为学生播放真实探究的视频来升华学生的感性认知，在这一潜移默化过程中引导学生采用Python工具处理数据和绘制图像。

3.2 创建专业团队

因为学生的基础不同，所以在面对同样的学习任务时，有部分学生不能顺利处理难题，所以在项目教学活动中教师要依据学生的基础来合理分组，也可以鼓励学生自主分组，而教师要依据学生分完的小组再进一步适当调整，确保每一个小组综合学习水平相差不大，还要考虑到每个小组中的男女生比例、兴趣爱好等。像在分组中确保小组中男女生数量平均，会弥补男女生性格上的差异和不足，而在小组中有优、中、差的学生，会让学生之间相互交流、配合，确保每人都有事可做，实现每个学生在项目任务中都获得收获，共同发展。

3.3 落实积极指导

高中信息项目教学的主题要体现出学科特色，而且还要具有新颖性的特点。例如，当教师为学生讲解“体验庆祝国庆多媒体作品”这一内容时，教师在授课中不仅要注重采用项目教学法，同时还要时刻关注学生的实际学习情况，若发现学生缺乏学习兴致，那么则要及时地改变授课形式，像把教学主题转变成为“国庆之旅”，促使课程能够活跃起来，让学生能够主动参与到学习过程中，思维始终处于活跃状态，拥有各种创新想法，像有的学生会规划出最省钱的福建旅游计划，各种省钱小妙招层出不穷。而如果教师不设置项目主题时，学生也会逐渐地深入思考，提升具有价值的主题，像“学生存在的网络躁郁症”“大数据和校园生活”等。

信息技术项目学习规划方案的设计工作要综合考虑项目的可行性，其中所应当考虑的问题主要有学生的实际水平、资源来源和获取以及学科时间利用等，教师也要发挥出自身引导优势，让学生能够主动地列好清单，像协作清单、汇报清单以及思维导图等，实现做好自身规划和项目整体规划的统一。

3.4 合理调整方案

项目探究的过程其实是动态变化的，教师奥重视学生提出的各种问题，如果学生存在共性问题时，要给予正确的处理和引导，调整规划方案。例如，当教师在为学生讲解Python制作词云的项目时，需要学生能够依据预定框架实施当中的英文对比，在实验中发现英文能够正常显示出来，但是中文却不能显示出来。在面对这一问题时，应要求教师要及时调整项目进度和实际内容，引导学生探究在使用WordCloud中配置相应参数来添加中文字体。进一步学生也有可能会发现显示出来的中文是句子，而不是词组形式。作为信息教师就要指导学生能够探究使用jieba模块中lcut函数落实中文分词。

与此同时，教师要善于发现学习中的各种问题以及课堂新起点的生成，再依据新起点调整方案，实现促进新的探究环节有序开展，并具备一定的支持条件，再为活动搭建支架开展针对性指导。例如，教师让学生开展和人工智能相关的项目学习时，让学生对人工智能有所了解到，应采用百度翻译软件，促使为学生体验人工智能提供辅助，那么学生再体验中也会加深认知，进一步对人工智能工作原理和分类探究，而且还会始终重视计算机科学、生物等各学科知识的综合运用。另外，教师要了解学生的个性化需求，补充学生探究有可能需求但是还未知的各种资源，实现学习工作有序开展，提升整体学习效果，发挥出项目教学法在高中信息教学中的利用优势。

4 总结

通过上述问题的分析，我们充分地意识到在高中信息教学中采用项目教学法的重要性。项目教学法是当前一种新型的教学模式，能够突破传统教学形式的局限性，把课堂学习的主动权交给学生，发挥出学生的主体能动性，以此提升整体授课效果。而且在信息教学中采用项目教学法会实现教师和学生、学生和学生之间加强互动，提升学生学习信息技术的热情，创设良好学习环境。为了促进在高中信息教学中应用项目教学法要求教师能够在后续教学中依据学生需求创设良好学习环境、创建专业团队、落实积极指导、合理调整方案、善于总结评价。与此同时，教师还要具备终身学习意识，善于反思和总结教学经验，依据现存教学问题来探究更加有效的授课途径，给学生提供更加专业的教学，为促进信息教学工作的顺利开展和发挥出项目教学法利用优势奠定坚实的基础。