高校新入职教师教学技能培训的实践与反思

2021-01-02马华威

齐鲁师范学院学报 2021年3期

魏宁马华威

（齐鲁师范学院山东省中小学师训干训中心，山东济南 250013）

随着高等教育的不断发展，高校教师的作用日益显著，高校教师的教学能力如何，直接关系到人才培养的质量，人才培养，关键在教师，建设一支高素质的高校教师队伍是高等教育发展的必然要求，是大学建设的基础性工作[1]，高校教师培训则是高校教师队伍建设的重要途径。高校新入职教师教学技能培训是高校教师培训中的一项必要的基础培训，它的目的在于提高高校新入职教师的教学技能，帮助新入职教师尽快适应高校教师的角色，掌握专业理论与课堂实践有机结合的技巧，激发新入职教师专业发展的意识，对高校新入职教师的成长具有重要的引领作用。如何更有效地开展培训，我们对高校新入职教师教学技能培训进行了探索和实践。

一、高校新入职教师教学技能培训的意义

高校新入职教师教学技能培训是提升高校教师素质、加强高校教师队伍建设的必然要求，是高校青年教师进入角色、认识自我、专业化发展的需要，是高校教师逐渐适应高校课堂、锤炼教学技能、达到教学专业化的需要。

（一）高校新入职教师教学技能培训是适应新时代教育发展的需要

我们党和国家历来非常重视高等学校教师队伍的建设，党的十八大以来，高校教师队伍建设进入了新阶段，习近平总书记在中国共产党第十九次全国代表大会上明确提出“要加强师德师风建设，培养高素质教师队伍”；中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（中发〔2018〕4号）指出，要“全面提高高等学校教师质量，建设一支高素质创新型的教师队伍”；山东省委、山东省人民政府《关于全面深化新时代全省教师队伍建设改革的实施意见》（鲁发〔2018〕44号）提出要“提升高等院校教师队伍整体水平”。各地教育行政部门、各高等院校采取多种不同措施提高教师专业素质，提升教师专业化发展水平，高等学校教师队伍建设的基础就在于教学技能的提升。山东省高等学校师资培训中心组织的山东省属普通高校教师岗前培训，就是顺应新时代的要求举办的具有针对性和实效性的培训，对进一步提升高校新入职青年教师的教育教学技能，深入学习先进教育教学理念，创新教育教学模式、方法，丰富教育教学内涵，提高专业素质和实践技能，适应新时代教育发展的要求和高等学校发展的需要具有重要意义。

（二）高校新入职教师教学技能培训是教师专业化发展的需要

教师专业化是职业专业化的一种类型，基本含义包括：（1）教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；（2）国家有教师教育的专门机构、专门内容和措施；（3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；（4）教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程[2]98。正如英国教育社会学家莱西所说，教师专业化“是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”[3]10。高校教师专业化主要指高校教师掌握和熟练运用所研究领域的专业知识、专业技能,具有较强的教学科研能力以及处理问题的实践能力,拥有纯熟的教育教学和教学指导能力,并能熟练有效地运用先进的教育技术,始终以高尚的职业道德来引领教育教学、科学研究及为社会服务的职能及使命的过程[4]18。作为一名高校教师，既要有专业的学科知识，还要有专业的教育教学能力，包括高尚的师德、有效的教学实践技能、创新发展的能力、教育教学研究能力等。教师专业化具有阶段性、层次性、持续性、发展性的特点，教师发展的每个阶段，对专业化都有不同的侧重，而新入职高校教师的专业化则侧重于教育教学技能的提高、教师职业素质的培养和教师角色的转变，教师教学技能的培训就是针对高校新入职教师专业化发展的需要而进行的培训，它促使新入职教师尽快成长为合格的高校教师。

（三）高校新入职教师教学技能培训是教学专业化发展的需要

教学设计是教师以各种学习理论和教学理论为基础，依据学生的特点和自己的教学理念和风格，运用系统的方法，遵循教学基本规律，对教学活动进行规划、安排及决策的过程[5]5。教学设计主要包括以下几个方面：第一，教学设计的发生时间：教学设计发生在正式教学之前，并一直贯彻到教学中及教学后的修改阶段，并且是一个循环反复的过程。第二，教学设计包含两个层面的设计：课程教学设计和课堂教学设计。第三，教学设计的要素有教学内容、教学媒体、教师、学生等。第四，教学设计的最终目的是提高教学效果，并增强学生的学习兴趣、教师的专业能力。高校教师教学的专业化是指在教育理念的指导下规划教学、设计教学，并把设计运用于课堂实践，会做并且会教。要做出好的教学设计提高教学效果，是针对学生学习需要，从教学思想、教学内容、教学方式方法及教学过程的科学性和整体性出发，有目的、有计划地制订最优教学方案的过程[6]18，需要真正地站在学习者的角度来思考问题，强化知识的无形渗透,让学习者充分体验知识的形成过程,加强学习方法的指导,激发学习者的创造性思维和求知欲。大多数高校新入职教师存在从学到教的角色转变问题，还停留在与专业相关的学习层面，没有意识到如何运用专业知识联系学生的实际来进行教学设计，使学生领会所学内容，促进学生的发展。高校新入职教师教学技能培训成为高校新入职教师必须掌握的基础，它会从专业的角度带领高校教师完成从学到教的角色转变，实现新入职高校教师教学专业化的发展。

二、高校新入职教师教学技能培训的目标

高校新入职教师教学技能培训有三个阶段的目标：第一，通过教育教学理论知识的深入学习，帮助新入职高校教师理解课堂教学、掌握专业理论知识；通过说课指导，帮助新入职高校教师掌握教学过程中的基本技能，运用多种模式、方法进行课堂教学。第二，通过返岗实践和网络研修，在教学实践中发现问题，深化理论知识的学习，提升教学技能。第三，结合返岗实践教学中遇到的问题，通过磨课、研课，有针对性地进行教学技能的提升。

高校新入职教师教学技能培训形成“集中培训+校本返岗实践、个人网络研修+提升培训”的高校教师培训体系，帮助新入职教师掌握基本的高等教育教学知识、规律与技能，具备教书育人能力，为今后的教师职业生涯发展奠定良好的基础；帮助他们熟悉我国我省高等教育情况，树立正确的教育教学理念，培养良好的师德师风、学术规范和健康的心理素质；帮助他们在教学过程中渗透教学理论知识，学会运用理论指导教学，以教学提升理论，真正实现运用教学技能自如地进行教学，成长为一名优秀的高校教师。教学技能培训实现了高校教师职业素养和师德水平的提高，青年教师综合素养、教育教学专业水平以及创新能力的显著提升，逐渐成为高校新入职教师培训中不可缺少的一部分。

三、支撑培训目标达成的课程整体框架体系

合理设置培训课程并有效实施是提高新入职教师教学能力的关键。如何聚焦、甄别高校新任教师的各种需求，筛选出本质的、紧迫的问题作为培训课程需要解决的问题？哪些教育理论和实战策略对新任教师而言是最为重要和实用的？什么样的任务和活动能够引导新任教师理解理论知识，合理选择和使用经验策略？寻求正确破解上述三个问题的方案，是我们研究的重点。构建能够覆盖和有效支撑培训目标要求的课程体系，是加强培训课程设置的综合性与整体性，提升新入职教师的教学实践能力，促进高校新入职教师全面发展，形成自我学习能力的关键。

2019年10月，省属高校青年教师通过登录省高师培训中心网站岗前培训系统申请报名，审核通过后，共有240人参加齐鲁师范学院培训班，下面就以我校培训班为例，对高校新入职教师教学技能培训的实践进行分析。

（一）支撑培训目标达成的课程结构

2019年，山东省属普通高等学校教师岗前培训不断强化师德师风建设，紧紧围绕提高新入职教师的教学实践能力组织培训，以掌握教育教学知识和教育教学能力为重点，注重培养高校教师良好的职业道德规范，帮助省属高校新入职教师在扎实教学基本功的基础上，在教学实践中提升教学技能，为今后的教育教学奠定良好的基础。

为达成培训目标，我们设计了培训课程的内容框架和培训课程的模式框架，培训课程的内容框架分别是专业发展领域，包括师德修养、学生教育、学科教学、教师成长；专业发展核心，包括教育理论前沿、学生自主学习、学科育人本质；专业发展阶段，我们界定为新入职教师阶段、合格教师阶段、教学骨干教师阶段。培训课程的模式框架分别是：素养构成方面包括基础知识、教学理念、重要技能；任务情境方面包括专家授课、同行交流、班级讨论、团队建设；学习过程方面包括集体学习和自主学习相结合、理论学习和实践锻炼相结合、相互交流和自我反思相结合。这两部分课程结构是整个课程体系结构的框架，是契合了新入职教师在教学实践能力方面的应知应会，支撑了新入职教师在教学实践中提升教学技能的课程结构。

（二）支撑培训目标达成的课程内容

课程内容也即学习内容、培训内容，直接影响着培训目标的达成。我们的培训课程内容主要分为四个模块：师德师风建设与职业道德、教育教学理论、学科教学实践、教师专业成长与反思。在师德师风建设与职业道德模块，分新时代高校教师的教学育人与使命要求、高校教师职业素养两个专题；在教育教学理论模块，分大学课堂教学的模式与方法、大学课堂有效教学设计与教学目标的制定两个专题；在学科教学实践模块，分信息技术促进教学变革、教师职业形象与礼仪修养两个专题，结合教学实践中遇到的问题，在优秀高校教师的指导下进行教学研讨；在教师专业成长与反思模块，结合教学大赛中的经验分享与讨论，反思教学和科研，在反思中获得专业的成长。培训内容上以师德教育为重点，紧紧围绕高等教育教学基本原则和规范，以教学理论知识、实践技能为主要内容，辅之以信息技术、教师礼仪等专题的学习，指导教师全程参与的教学实践与理论有机结合的培训。培训注重课程内容的思想性，坚持正确的价值取向，将社会主义核心价值观、师德教育始终贯穿到课程内容中；培训注重课程内容的学术前沿性，讲授教育教学发展的最新动态和经实践研究的行之有效的教学方法、教学设计，并不断吸取教学新知识，及时更新、补充完善课程培训内容；培训注重发挥高校优秀青年教师的榜样作用，选用高校优秀青年教师进行教学实践的分享、研讨，并在高校优秀青年教师的指导下，进行实践教学。

（三）支撑培训目标达成的课程实施

培训的成效集中体现在培训的实施上，在做好对培训目标各指标点支撑的基础上，优化课程实施，保证培训目标的达成。我们根据培训课程目标确定培训内容、培训模式方法、培训考核评价等，在培训实施过程中，精选培训课程内容、创新培训模式方法、完善培训考核评价、灵活应用信息技术，提高参训学员的学习积极性，加强学员的实践训练，实现培训目标，保证培训效果。

我们以“开放融合”为理念，以“协同发展”为价值追求，为实现第一阶段掌握教育教学基本知识和技能的目标，我们以集中培训、说课指导、汇报总结相结合的方式进行，集中培训按照培训目标的要求以专家报告的形式进行；在说课指导阶段，指导教师对每位学员的说课进行指导；汇报总结阶段以说课展示的形式进行，指导教师对说课展示进行点评，形成总结报告作为培训的物化成果；第二阶段返岗实践的目标是将第一阶段的所学理论运用到实践教学中，通过了解学生、熟悉专业、观摩课程、参与教学实施与管理、试讲等多种方式树立一定的教育教学理念，掌握教育教学方法，熟悉教学，适应高校教师岗位要求。这一阶段需要参训学员按照培训要求自行制定计划，在所在高校的支持下完成，充分利用好我们建立的网络沟通交流平台，分享各自的培训计划、培训进程、培训效果，交流讨论课程资源、学习资料、教学瓶颈、疑问困惑、解决方法、经验教训等等，在实践中提高教学技能，形成返岗实践总结和教学课例作为培训的物化成果；第三个阶段以提升教学技能为目标，采用集中备课、试讲、同课异构等方式进行，根据每个参训学员在教学实践中遇到的问题、困惑，由指导教师根据一定的教学理念进行指导，就学员提交的教学课例进行研磨，不断完善，并在试讲中找出问题，改进不足，提升理论知识和教学技能，提高教学质量，把握教学中的优缺点，根据学情合理规划教学，熟练灵活运用教学策略、教学方法，将师德师风的学习渗透到教学的每个环节，践行立德树人，为学生发展着想。在实践和反思中，转变角色，自觉履行高校教师的职责，提升自我不断学习和科研的意识，形成经过打磨的课堂教学视频作为培训的物化成果。

为了实现三个阶段的培训目标，我们精心安排培训的组织实施工作，培训中的每个细节都力求做到周全、周到。前期成立培训班项目工作团队，对参训学员进行调研，学习其他高校培训的相关经验，研制培训方案，联系指导教师，做好培训前的准备工作。

在全国范围内，遴选在高校教育教学上具有一定影响力、有高级及以上职称的专家组成授课团队，按照传授前沿理论与实用性相结合的原则，打造专家与学员共生共长的发展共同体。聘请参加过高校教师教学技能大赛的优秀青年教师担任参训学员的技能指导教师，每12人配备一名指导教师，全面负责学员培训期间的指导工作。指导教师全程参与学员的备课、教学设计、说课、试讲、总结等环节，与学员一同研讨课例，进行说课、试讲的自评、互评和点评，修改、完善讲稿，在实践打磨课例中提升教学技能，并对学员在参训过程中的表现提出评价意见和建议，对学员的学习物化成果要按照成果标准给予量化赋分。返岗实践阶段，指导教师进行过程跟踪、意见反馈，通过网上指导协助学员完成培训任务。

为培训班配备班主任工作团队，全程跟班，以任务驱动的方式，推进培训班每个环节有序进行。培训开始前以培训方案为任务驱动，负责学员培训需求的调研，参与研制培训方案，按照专业相近的原则对每班的参训人员进行分组；专家报告环节以组织管理为任务驱动，做好学员的管理工作；集中备课环节以研课为任务驱动，做好过程中集中问题与个别问题的汇总工作，指导教师与参训学员就教学过程中的问题进行探讨，就课例进行打磨，一点一点地解决教学过程中的问题，并将教学理念渗透到问题解决过程中，扎实提升高校教师的理论知识和实践能力，提高教学技能；说课、试讲环节以说课、试讲方案为任务驱动，做好指导教师与参训学员的任务安排和组织工作，以量化打分的形式，在有限的时间内，打破专业的界限，针对教学能力，指导教师与参训学员充分沟通、交流、研讨、评价，形成较为完善的说课、试讲方案，解决学员教学过程中遇到的某些瓶颈或难题，纠正教学中某些不自知的不妥或错误，真正在有经验教师的指导下实现教学能力的提升，这是教师教学技能培训的关键环节；总结交流环节以展示为任务驱动，根据指导教师的意见和本组学员的推荐每组选2名表现较为优秀的学员在全班展示，每班五位指导教师就说课、试讲的优缺点进行点评，强化学员之间的沟通交流，使全班学员在看、听的同时寻找自身教学上的优缺点，优化教学设计、教学方案和教学内容，最后，由本班指导教师组长从整体上对学员的说课、试讲情况进行点评，提出具有针对性的意见和建议，这一环节是说课、试讲的进一步深化。班主任团队在做好培训管理工作的同时，对每一阶段的过程性资料进行汇总、整理。培训结束后，班主任团队根据考勤和总结报告的情况，结合指导教师的打分，对每位学员在培训期间的表现进行综合评价，成为评选优秀学员的重要依据。

培训班依据专业相近的原则进行了学员分组，通过破冰，选出了组长和班委，组建了班组委团队。班组委配合班主任团队管理班级，在每个阶段有明确的任务和职责，分工明确、各司其职，圆满地完成了专家讲座的主持和分享、维持纪律、上传课件、制作美篇、督促学习笔记、与指导教师沟通、汇总学员意见和建议、总结记录、收齐学员作业等工作。

授课专家团队、指导教师团队、班主任工作团队、班组委团队“四位一体”的协同努力，参与到培训中的每个环节，并生成了有价值的第一手资料，保证了课程的有效实施和培训的质量。第三阶段教学能力提升培训结束后，对参训学员培训过程的表现及提交的课件、教案、总结等物化成果进行了综合评价与赋分，179人结业，结业率为75%。其中24人优秀，占参训人数的10%；80分以上的150人，占结业人数的84%；此数据表明，通过培训，80%以上的参训学员在进一步掌握教育教学理论的同时，能够运用多种教学策略、模式将理论运用到课堂教学中，并具备一定的解决实际问题的能力，实现了教学技能培训的目标，说明了我们建构的支撑培训目标达成的课程整体框架体系的有效性。

四、高校新入职教师教学技能培训的反思

山东省省属高校新入职教师岗前培训，聚焦教师教学技能这一关键问题，围绕这个问题进行设计研究。新入职教师通过专家讲座、课堂观摩、教学基本技能训练、集中备课、说课试讲、成果展示等环节的培训逐渐形成了良好的师德规范，学习了教育教学理论知识，掌握了教育教学基本技能，具备了自我学习和科研的意识，取得了具有针对性的效果。在研究和实践中设计的四个模块教学内容体系具有较强的系统性和科学性，有助于帮助新入职教师的专业成长，尽快成长为一名合格的高校教师。在总结经验的同时，对过程进行了反思。