唐培森 王海峰 王清洁

劳动教育具有综合性育人功能，承载着“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”的重要任务。潍坊实验中学认真研究国家劳动教育政策方针与文件精神，准确定位新时代劳动教育目标，从实际出发，经过十年的实践和反复论证，探索出多元教学模式，让学生爱学并且乐于接受，使其真正成为具有正确劳动价值观和良好劳动品质的时代新人。

一、参与式教学模式

参与式教学模式是受教育者在明确的劳动教学目标指引下，在自由、民主、平等的教学氛围中，教师灵活运用一定的科学方法，引导学生调集所学知识、调动已有经验，积极主动地、创造性地介入劳动教学活动的每一个环节，从而完成知识建构、发展劳动技能、丰厚劳动情感体验、接受劳动教育的过程。该模式实施建立在“活动”是学生主体参与教学的逻辑起点、“自由”是学生主体参与教学的最佳境界、“民主”是学生主体参与教学的重要保证、“需要”是学生主体参与教学的内在机制的基本理念之上。（见图1）

为了让学生正确认识劳动的价值和意义，用劳动激活自我成长的引擎，主动成长、主动发展，我校开发了“搭建脚手架”参与式劳动教育课。首先，根据学生的身心发展规律及特点，结合生活经验，采用贴合学生生活实际的真实场景或问题导入：“同学们，在生活中你用过脚手架吗？什么样的脚手架是最安全的？”其次，让学生通过文献及资料的查阅，找到搭建脚手架的方案，并进行对比，引发思考，选出最佳方案。然后，学生在教师指导下进行设计并搭建脚手架，将自己的所学所感进行归纳、总结、拓展、提升、应用。最后，展示搭建脚手架的成果并进行评估、反馈，提炼劳动的价值和意义。

参与式劳动教育教学模式从学习目标的角度出发，关注劳动主体——学生，给予学生参与劳动的机会，让他们在参与中养成学会交往、学会关心、学会负责的品质，体现出劳动“求真、至善、尚美”的价值意蕴，实现劳动教育从“工具价值”逐步向“存在价值”的内在转变。

二、体验式教学模式

体验式教学模式是以杜威的经验主义哲学、库伯的体验式学习、现代学习观和教学观的理论阐释等为理论基础，通过劳动体验用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想，让教育性劳动通过一定的知识、技能和方法等，获得态度、形体、情感、知识上的体验，进而形成劳动观念、劳动精神、劳动习惯和劳动品质的过程。该模式实施建立在目标层——认知和情感相结合、形式层——主体和客体相结合、内容层——层次和持续相结合、过程层——引导和自主相结合的原则之上。（见图2）

图2  实验式教学模式流程图

为了让学生通过亲身体验制作麦秆画习得劳动技能，感受工匠精神，体会获得劳动价值、劳动回报的成就感，我校开发了“麦秆画让生活更美好”体验式劳动教育课并在全国劳动教育研讨会上展示。首先，剪贴一幅麦秆画作品进行售卖，学生获得劳动回报，激发学生的创作动机，导入课堂主题，引领学生回顾上节课学到的刮麦秆、贴麦秆的方法，在此基础上进一步引发学生思考“如何剪贴麦秆画”，提出需要假设的问题。其次，让学生根据麦秸画的“两大标准”，体验剪贴麦秆画的制作过程，为麦秆画作品制作“商品标签”并进行展示。最后，让学生结合劳动过程谈收获及对劳动价值的理解和认识，教师进行育人提升。

体验式劳动教育教学既是一个认知的过程，也是一个情感投入的过程，将知识、技能、观念、品格等劳动教育的要素综合贯穿于教学内容中，并以此为主线，针对不同学段学生身心发育特点，分层递进、螺旋上升地进行劳动教育课堂设计，让学生在劳动中学会劳动技能、懂得劳动的艰辛、珍惜劳动成果，从而生成劳动最光荣、劳动最伟大的新时代劳动精神。

三、项目式教学模式

项目式教学模式是教师将学生的劳动学习项目化，指导学生基于真实的、有吸引力的劳动情境提出劳动问题，并且借助多种资源和相关信息开展劳动探究活动，如信息的收集、方案的设计、项目的实施、产品的评价等，最终解决问题并展出项目作品的过程。在模式运用过程中要坚持主体性、生活性、最优化、创新性、共同参与的原则。（见图3）

图3 项目式教学模式流程图

为了提高学生参与社会实践活动的积极性与合作、协调能力，利用劳动技能解决生活中的问题，我校开发了“木凳制作”项目式劳动教育课。首先，用生活中常用的木凳来创设劳动教育情境，通过多媒体展示、实物观察木凳，收集相关信息并设计木凳制作方案。其次，教师遵循以项目为主线、教师为引导、学生为主体的原则，指导学生佩戴好手套、护目镜，有序、规范、安全地使用锯割、凿削、锉削等电动工具，参照木凳加工质量标准进行木凳的制作，教师监督、帮扶、启发学生并给予必要的技术支持。最后，从团队、制作过程、劳动成果三方面展示木凳项目成果并进行项目评估、总结、提升，引导学生学习大国工匠精益求精的工匠精神。

项目式劳动教育教学模式从学习方式的角度，关注劳动中蕴藏着的劳动主体独特的心智模式和特有的思维方式，倾向于利用现代技术，生成劳动智慧，以培养学生的劳动创造能力、劳动创造思维和问题解决能力等。尤其在信息化、数字化的时代背景下，数字劳动、非物质劳动等新劳动形态更加关注智慧劳动、创造性劳动以及人机协同等劳动形态的新变化，与时俱进地更新劳动教育教学模式的活动结构和教学流程，主动适应信息时代背景下劳动形态的变革是必要的。

四、契约式教学模式

契约式教学模式是以学习契约为载体，从诊断学情、确定目标、制订计划到实施学习、完成学习契约、评估学习成果、完成劳动教育任务，都是在充分相信学生、寻求学生最大发展的基础上，学生与教师一起拟定劳动规划（劳动“契约”），最后对照“契约”来判断学生的劳动情况的过程。在模式运用过程中要坚持契约自由、契约公平、学生中心、教师适度参与的原则。（见图4）

图4 契约式教学模式流程图

为了让学生做一个重诺守信的人，我校开发了“校内洗手间课程”并在全国劳动教育研讨会上展示。首先，创设大情境——洗手间竞标，各班级分析已有物质资源和人力资源优势，根据洗手间劳动课程的学习目标及完成标准设计工作方案，进行个人——小组——班级思维碰撞，即如何利用劳动资源及使用怎样的劳动策略完成班级对年级的契约。通过智慧碰撞确定最终方案，生成契约。然后，教师将项目授权给中标班级，班级成员承诺共同执行劳动任务，完成洗手间整理工作，对劳动學习成果进行过程性评价。

在契约形成的过程中，学生展示对洗手间劳动教育课程的认知，自觉内化生成正确的劳动观念，认识到劳动创造价值，尊重劳动和普通劳动者，体会到劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽，并领会“幸福是奋斗出来的”的劳动精神。契约式劳动教学作为行为层的结构设计和路径研究表现出一定的抽象性特征，该模式的具体性和可操作性值得我们深入研究。

五、探究式教学模式

探究式教学模式是以建构主义“学与教”理论、“学习环境”理论和“认知工具”理论为基础，通过劳动教育课程中选择和确立主题，创设不同的学习情境，学生通过动手做、做中学，获得劳动技能、培养劳动能力、发展劳动精神、养成劳动习惯、提升劳动品质的劳动教育模式。在模式运用过程中要遵循目标——主体性、环境——民主性、方法——差异性、过程——尝试性、思维——发散性原则。（见图5）

图5  探究式教学模式流程图

为了让学生感受对世界制造业领域正在迅速发展的具有工业革命意义的制造技术——3D打印技术的魅力，我校开发了“采用3D打印技術设计制作精美笔筒”探究式劳动教育课。首先，利用电影《十二生肖》中的一个3D打印视频片段提出科学假设——采用3D打印技术制作精美笔筒可以实现吗？然后，收集事实证据并进行验证，让学生综合运用数学、美术、科学、人文等多学科知识创新设计笔筒、获取模型并用3D打印机进行打印，从而证明假设的成立。学生在体验从无到有的制作过程中，运用多学科知识解决问题并应用3D打印技术来解决现实生活中遇到的问题，感悟科技劳动背后的技术创新，发展良好的逻辑思维品质，养成良好的劳动价值观念。

探究式劳动教学模式从学生学习动力的角度出发，关注劳动中学生求知欲和探索欲的激发。教师在引领学生探索的过程中转化了劳动教育思维方式，主要表现在由固定的、封闭的“确定性”思维向生成的、开放的“关系性”思维转化。

学校通过整体化、规范化的新时代劳动教育课堂落地的五种有效教学模式的探索与实施，推动新时代劳动教育走向了新的台阶，学校整体发展与社会影响力显著增强;教师劳动教育课程意识、教学能力显著提升;学生在出力流汗的劳动体验中走向劳动创造和生命成长，提升了劳动技能，真正理解了劳动内涵，彻底领会了“幸福是奋斗出来的”的内涵与意义。

【唐培森，山东省潍坊实验中学，中学高级教师;王海峰，山东省潍坊实验中学，中学一级教师;王清洁，山东省潍坊实验中学，中学二级教师】