杜敏

摘 要：从创设信息技术情境、开展小组合作学习、实施生活化的教学等方面出发，浅谈初中道德与法治课堂有效教学策略。

关键词：初中道德与法治;有效策略;学习兴趣;探究能力;生活化教学

道德与法治是初中阶段的重要课程，对于培养学生良好的道德品质和法治意识有着积极意义。因此，初中道德与法治教师必须积极探究新课程理念，激发学生参与道德与法治课堂的积极性，从而有效提高课堂教学质量。在传统的初中道德与法治课堂中，笔者发现教师往往处于教学的主导地位，学生的兴趣和参与性不强，自主探究和感知能力不高，这些都严重阻碍了课堂教学效率的提升。因此，为提高初中道德与法治课堂教学的有效性，笔者将从以下几方面进行简单的探究。

一、创设信息技术情境，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生只有对道德与法治的内容产生兴趣，才能积极参与课堂学习。因此，在初中道德与法治课堂中，教师就可以利用信息技术的手段，创造多媒体的课堂教学环境，从而就能有效吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。

例如，在教学“网络生活新空间”的知识时，教师首先可以利用多媒体展示有关两会的图片，而后提问学生：“如果我们想要尽快了解两会的信息，可以通过哪种手段？”有的学生就说道：“通过互联网。”这样，教师就能有效实现课堂的导入。其次，在讲解网络丰富日常生活的课题时，教师可以利用课件出示微信、知乎、抖音等软件的图标，并向学生提问：“课件中的图标你都认识吗？有哪些软件是你平常使用的？”而后引导学生各抒己见，畅所欲言。如有的学生就说：“我经常使用微信和朋友聊天”;有的学生说：“我经常逛抖音看小视频”;有的学生则说：“我经常在知乎上提问和回答一些问题”等。再次，在讲解“网络推动社会进步”一节时，教师同样可以利用课件展示支付宝、微信支付和“互联网+”等内容，而后让学生回答上述图片说明了什么？等等，之后教师就可以引入课文内容。这样，教师通过信息技术进行课堂教学，就有效激发了学习的兴趣，增强了道德与法治课堂的生机和活力。

二、开展小组合作学习，提高学生探究能力

小组合作学习是培养学生自主探究能力、提高学生学习质量的重要方式。因此，在初中道德与法治课堂中，教师就可以通过组织学生开展小组合作学习，有效增强师生之间、生生之间的交流和讨论，从而有效提高学生的探究水平，增强他们的合作学习能力。

例如，在教学“遵守社会规则”的知识时，教师就可以讲述一个男士在候车室打电话的事例，而后让学生互相讨论回答：“在实际的生活中，你们有没有遇到类似的事情？你们当时的感受是怎么样的？”“你如何看待这位男士打电话的‘自由？”这时，教师就会发现学生有不同的观点。因此，教师就可以将学生分成两个不同的小组，而后让他们先在小组内部互相讨论，明确己方的观点和依据，而后双方进行讨论。下面便是两方的观点和讨论。如，正方观点：打电话是这位男士的自由。“打手机是这位男士的权利，他有权利在任何地方和时间打电话。”“候车室中也没有明文规定不能打电话。”反方观点：这位男士不应该在候车室打手机。“候车室中还有其他人，这位男士打电话会影响到其他人。”“这位男士有打电话的自由，但是也应该顾忌场合。”最后，教师再进行课堂的总结。这样，学生在小组相互讨论的过程中，不仅能深化对课堂教学内容的理解，而且能有效培养他们的自主探究和合作学习的意识。

三、实施生活化的教学，增强学生体验感知

生活化的教学模式，能够促进学生调动自身的生活经验，使学生获得直观的感知。因此，在初中道德与法治课堂中，教师就可以将抽象的课本知识转化为学生熟悉的生活情境，使学生在情境中潜移默化地加深对新课内容的理解，从而提高课堂教学效果。

例如，在教学“责任与角色同在”的知识时，教师就可以以汶川地震的救灾过程为例，向学生提出以下问题，如“同学们，在救灾的过程中，主要有哪些人承担了责任？他们分别承担了什么责任？”“社会上还有哪些人为救灾承担了责任？”“你能够为救灾做些什么？”等等。之后，教师就可以启迪学生回答。如有的学生说：“政府承担了决策责任，医生和护士承担救死扶伤责任，战士承担保障安全和运输责任。”之后，教师还可以将课题内容具体应用到学生实际的生活中。如教师可以向学生提问：“在当前的生活中，你们应该承担哪些责任？哪些责任应该是你们承担的，但是却由别人替你承担了？”如有的学生就说道：“做作业、打扫卫生和洗衣服是我的责任;做饭和叠被子等却被父母帮我承担了。”这样，教师通过创设学生身边熟悉的生活情境，就能有效提高课堂教学的质量。

总之，加强初中阶段的道德与法治课堂教学，对于培养学生健康的道德认知和法律意识，促进他们健康的成长有着重要作用。因此，初中道德与法治教师必须积极探索多元化的教学策略，构建宽松的課堂教学氛围，从而有效促进学生道德与法治素养的提升。

参考文献：

赵光义.初中道德与法治课有效教学策略研究[J].新课程（中学），2018（10）.