石树仙

《猎人笔记》是十九世纪俄国杰出作家屠格涅夫的成名作。以一个猎人在狩猎时的所见所闻，真实记录了沙皇专制统治下农奴主和农奴的生存状态。全书包括25个短篇故事，在描写乡村山川风貌、生活习俗、刻画农民形象的同时，深刻揭露了地主表面上文明仁慈，实际上丑恶残暴的本性，也写出了备受欺凌的劳动人民的聪明智慧和良好品德。别林斯基评价该作品“从一个前人所不曾有过的角度接近了人民”。作品语言简练优美，可谓散文化小说、诗化小说的范例，对俄罗斯文学产生了很大影响。对于这样一部文学巨著，如何引导学生在阅读中感受其思想内涵，感悟其文学性，恰当的策略就显得尤为重要。下文将呈现在阅读过程中使用的几种阅读策略，并简析其效果。

一、浏览式阅读

《猎人笔记》的故事情节采用复沓的形式，每个章节独立性很强，和中国古典名著《西游记》有些相似。初一学生很容易理解故事内容，因此对本书可采用浏览式阅读方法。浏览法能开阔学生视野丰富其知识，叶圣陶先生说过：“如果只注重于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。

在阅读过程中设计了如下阅读任务：

（1）勾画故事中涉及的人物，以及与其相关的典型性的描写。（2）以绘制思维导图的形式概括故事情节，分析人物形象。思维导图可以形式多样，如树冠型、花朵型等等，要求一目了然，内容充实，清晰可见。从这两个环节中可以看出：浏览式阅读可以让读者从大量信息中获取重要的信息，尽快把握任务内容，对阅读内容做到心中有数。这个过程大约需一周时间。

为了检测浏览式阅读中的任务完成情况，教师设置“猜猜他是谁”这一环节，学生根据文字内容猜人物。这就要求学生对书中人物有个大致的了解，这有助于学生把浏览式阅读中捕捉的内容固化，加深对人物的认识。

二、对比式阅读

在通读全书之后，根据书的内容特点，加深对人物的认识与评价是一个重点目标，因此学生可采用对比法阅读的策略，比较当时社会制度下地主和农民的不同形象，以及现象背后的社会根源，进而深刻理解作者的人道主义和民主主义的思想倾向。

探究对象：地主和农民

探究过程：

（一）将书中人物分为对立的两类

这一环节其实已经是对浏览阅读任务的再次强化，对人物分类实质上就是对人物形象的概括化认识。

（二）比较性格之差异

（1）以具体人物为例，比较这两类人的性格差异。比如，作为农民的霍里和卡利内奇，身上有着善良、热情、正直、乐观的一面，他们的孩子也容貌俊美、聪明爽直、充满幻想、勇敢勤劳、活泼可爱;而作为地主的兹维尔科夫等却大都自私自利，骄横冷酷。通过这样的对比，学生自然会认识到作者的人道主义和民主主义的思想倾向。（2）用“我喜欢的人物是谁”为题，写一写对书中人物的看法，进而形成正确的人生观、价值观，对学生进行一种正面的引导。

三、批注式阅读

批注式阅读，其实也是慢节奏的精读，对作品中的重要细节、关键语句进行细读，慢慢品味，以获取一定的认知或体验，可以采用旁批、尾批相结合的方式。这时候老师就要给一个示范，将自己的阅读过程分享给同学，起到一个潜移默化的引领作用。比如在《白氏草场》一章，开头对天空中朝霞、太阳、云朵的描写，从色彩、形状、动态的变化方面，生动形象地写出了景色之优美。接下来写到我认识的五个小孩子，从他们的语言、神态等方面看到的是他们的天真、稚气，因为穷困没有接受学校教育，受到的是民间神话传说的熏陶。他们所讲的故事恐怖、惊险、凄凉，也侧面反映出现实生活的苦痛。这些完全没有影响到他们的单純、善良。这样导读之后，孩子们再自我展开批注式阅读，可以是内容的概括、人物的评价、景物的写法赏析等。

在屠格涅夫的笔下，每一个空间都有—个明确的生命要素，如植物的鲜活，动物的晃动，农民的善良、乐观，地主的衰败等等，而且这些要素是相互关联的，这一连串的空间也就构成了展示生命本体的完整的艺术世界。世界是完整的、生活是完整的，同样读书也要完整地去读。

四、探究性阅读

专题化探究活动是部编语文教材对名著阅读的新要求，让学生进行主动的深度阅读，提升学生的语文思维能力，进而提升语文素养。朱永新说过：“一个人的精神发育史就是他的阅读史”。我布置如下专题：

（一）欣赏俄罗斯风光

我在俄罗斯大地上一路走过去，欣赏到许许多多的奇异风光，山川湖泊，丛林草原，它们千姿百态;春夏秋冬，风雨雷电，蓝天白云，它们气象万千，请您选择某处或某些你喜欢的风景点描述给大家欣赏。

（二）像作者那样讲故事

这篇小说的叙事方式是很有趣的，读读下面的句子你就感受到了。亲爱的读者，让我牵着你的手一同乘车出游去吧，但是在我着手描写这场竞赛之前，先叫我将故事中每一个登场人物略讲几句。我认为这不是多余的，作者在叙述故事的时候，总是没有忘记听故事的人是他的读者，所以他不断地提醒读者，他要讲的故事的内容是什么。这样讲故事很有吸引力，请同学们尝试着这样讲故事，可以先尝试像作者这样将小说中的故事讲给同学们听，然后再选择生活中的某个故事讲给同学们听。

学生在阅读整本书时，需要教师有目的、有顺序地引领，以便达到更好的阅读效果。“浏览式阅读”“对比式阅读”“批注式阅读”“探究性阅读”等阅读策略的使用，能让学生更好地践行新课程标准提出的“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。最终让阅读成为一种习惯！

注：本文系山西省教育科学规划“初中语文名著阅读有效性策略研究”课题（课题编号：GH-19625）的研究成果。