程黎清

摘 要：道德与法治这门课曾经有过不同名称。政治、思想政治、思想品德，都是这门课曾经的名称。很多人认为这门课是没有意义的，但恰恰是这门课所教给我们的东西，能伴随我们一生。道德与法律是人在社会上的立身之本，只有遵守道德与法律，人们才能随心所欲而不逾矩。道德与法治这门学科区别于地理、生物、化学，这些学科教授的是自然科学的知识，而道德与法治属于人文知识，属于德育的一部分。虽然这门学科有过很多名字，但不论名字怎么变，其核心教学主旨都是：引导青少年树立和践行社会主义核心价值观，使其成为具有崇高理想与道德，知法守法的新时代青年。这也是核心素养在道德与法治这门学科中的要求与体现。简单来说，这门功课就是教会学生怎样做一个合格的人。

关键词：道德与法治;核心素养;教学方略

社会学有一个概念叫“社会化”，指的就是人从一个只满足自己原始欲望的自然人，转变成一个能适应社会、对社会有益处的社会人。社会化的方式有很多种，影响最大的莫过于家庭教育，父母、长辈的言传身教对我们的一生都有影响;媒体报道、文学作品、电视、电影等都是价值观的灌输手段，而政治课程只是其中很小的一个部分，但也是最为关键的一部分。我们传统的教学理念总是以分数来判断学生对功课的掌握情况。但这种判断方法是很不全面的，放到道德与法治这门课程上更是不恰当的。初中思政教师应该改变这种以学生成绩为导向的教学方式，在教学过程中更加关注学生的思想状态，在道德与法治教学中把学生核心素养的养成放在重要地位。

一、道德与法治课堂教学现状

在初中阶段我国已经实行了多年的思政教育，其教学理念与教学手段也日渐趋向成熟。但因为受诸多因素影响，我国思政教育与现实脱节，很多思政课堂上的教学改革与实践，无法有效转化为教学成果。其中的原因一方面是教育体制的限制，道德与法治这门课，课程安排少，不受重视，在教学体系中是以副科形式存在的，很多时候还要给数学、英语、语文这些课程让出时间，其教学内容与教学形式受教学大纲影响较大，教学模式比较固定。另一方面则是由初中阶段学生特殊的身心特点决定的，心思敏感、叛逆是这一阶段学生的主要心理表征。初中学生初次接触社会，学生的是非判断能力与认知能力都不算成熟，受外界因素的影响，学生对学习有较强的抵触心理。

二、怎样在初中道德与法治课堂上培养学生的核心素养

引导青少年树立和践行社会主义核心价值观，使其成为具有崇高理想与道德，知法守法的新时代青年，这是道德与法治这门课程核心素养的主要表征，而针对这门学科的学习则需要学生具有一定的价值判断能力、思辨能力，以及包含学习能力在内的综合能力，初中道德与法治教师要基于这几项能力开展教学活动。

在初中道德与法治教学中，要注重对课本的应用，我们所有的教学方法、策略都是基于课本成立的。课本其实是系统地将知识传授给学生的载体，我们所学的课本通常都是由国内最好的团队，花费几年甚至几十年编写、修改出来的，不可不说是精品，学生得学会珍惜，不要有所误解。道德与法治是严肃的、精准的、精确的，每个字都是经过深思熟虑，由国内顶尖大师们反复确认，以及不断改进的，字字珠玑，一个字都不能改动，所以会使学生产生生搬硬套、背诵课文的感觉。其实，教师应该引导学生去体会其中的逻辑，以及所蕴含的道理。万变不离其宗，“宗”这个字很重要，所有的题目出来出去都离不开“宗”。“宗”，我理解为本质，就像太阳从东方升起，答案显而易见，正因为我们学了这个知识，才懂得答案，在初中道德与法治课中，这个“宗”就是课本。不要让学生认为课本是十分无聊的，要让学生明白学习的过程其实是非常有意思的。每门学科都有其基础，都有其最需要让学生掌握的知识。

初中生有着极强的自我意识，这个阶段的学生往往不喜欢别人直白地告诉他们应该去怎么做。针对学生的这一特征，教师应该避免在课堂教学中照本宣科，应该注意引导，寻找学生喜欢的话题，以这个话题引出需要教授的知识点。在课堂上教师要注意不“压制”学生，不管对错，让学生表达出心中所想就好。在课堂教学中教师尽量用问题启发学生。除本身的教学内容外，教师还可以问一些與教学内容相关，但是较为有趣的问题，如：“你认为人存在的意义是什么？”以此来树立学生的价值观，再如：“你认为什么是有意义的工作？”以这样比较深刻的问题来对学生进行引导。

道德与法治是一门贯穿人的一生，让人终身受用的课程。道德是人类社会活动的准则与规范，法治是国家管理人民的准则与规范，是一个文明社会的重要标志。作为道德与法治教师，责任重大，教师在进行道德与法治教育时，应该不忘初心，牢记使命，培养出树立社会主义核心价值观，具有崇高理想与道德，知法守法的新时代青年。

参考文献：

[1]张亚军.基于核心素养的初中道德与法治教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（8）：180.

[2]惠一格.核心素养下初中道德与法治课教学初探[J].当代教育实践与教学研究，2019（6）：36-37.