张淑环

摘 要 新编苏教·中图版《道德与法治》教材力求营造儿童文化，促进学习方式的变革，注重课程综合。教学应依托教材，营建童趣课堂，促进儿童的深度体验和探究，增加儿童学习道德与法治课程的乐趣，自觉内化与践行法治意识，养成尊法守法的行为习惯，获得道德与法治素养的整体发展。

关 键 词 中小学法治教育；道德与法治；课程综合

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2017）01-000-03

2016年秋季投入使用的新编苏教·中图版《道德与法治》教材，是在《品德与生活（社会）》教材基础上修订编写而成。作为一门活动型综合课程，其目标在于培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。新教材将课程标准提出的三经四纬课程框架，创造性地拓展为与儿童发生密切联系的家庭、学校、自然、社会四大生活场域，引领置身其中的儿童不断学习、活动、提升，用空间逻辑取代了原教材的生活事件和时间逻辑的编排，[1]力求符合儿童以形象思维为主的认知规律，体现活动课程特色，富有儿童文化情趣。如何用好新教材，服务儿童的智慧成长，需要我们展开新的探索。

一、营建童趣课堂

童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段，置身真实平凡的生活之中，才能使学生发现更多新鲜的感动和愉悦。苏教·中图版《道德与法治》教材的一大特色就是通过四个卡通人物及设置一系列活动小栏目，营造儿童文化，增加儿童道德与法治学习的乐趣。我们要立足这一特色，用儿童化的课堂氛围，让法治意识自然而愉快地走进儿童的生活世界。

新教材图文并茂、形式活泼，创作、改编了诸多“微绘本”故事和童谣、儿歌，富有童趣，启迪智慧。儿童在阅读教材时会发现，这里有和自己一样的同龄人盼盼和圆圆：他们是教室里儿童的亲密伙伴，不时在学习过程中提出问题，与教室中的儿童互动交流；还有四个卡通动物朋友：康康熊、乐乐猴、爱爱鸽、创创鼠，它们巧妙地出现在各种活动场景中，穿针引线；更有活动小栏目：如故事屋、游乐场、音乐厅、小论坛、加油站等，这些都是儿童喜闻乐见的形式。同时，教材中大量留白的设置，使不同生活环境、不同性格的儿童都能与文本对话。这些都赋予了法治教育童真与童趣，吸引着儿童积极参与到教学活动中来。

以“成长不烦恼”一课为例，本课第一课时侧重心理健康疏导。以游戏热身导入课堂，教师先呈现孩子们入学以来在校园生活的相册，引导学生叙说快乐的成长记忆。接着，生动讲述微绘本“噜噜猪的烦恼”，学生融入故事之境，联系自身，敞开心扉，尽情诉说自己的烦恼。此时，教师帮助孩子们分析烦恼来自两个方面：学习和与人交往。“同学们，有了烦恼会令人沮丧、自责、孤独……面对烦恼，你是怎么做的呢？”当孩子说了自己的日常做法后，教师不直接肯定或否定，而是引入另一个绘本故事“我不想生气”：小兔子遇到烦恼会深呼吸，会找一个安静的地方独自待一会儿，会站在自己和别人的角度再想一想，会找爱她的人诉说……这里没有教师生硬的告知，只有动人的故事在无形中给孩子以启迪。

童年，不会在一个故事里结束，而是不断发生故事，焦虑和烦恼还会继续。故事最大的魅力就在于不断变形的能力——在故事的叙述中，孩子们会逐渐思考如何与他人交往，开始理解为什么要遵守规则，追求公平与公正……并找到面对事情的态度和做法。而故事也是孩子的生活本身，在故事营建的儿童化课堂中，儿童主动与他人对话，与自己对话，不断理解思考生活。而教师也身处其中，与儿童一起演绎道德与法治学习新故事。

二、转变学习方式

2016年，中国学生核心素养的发布可谓是对知识为本教学观的拷问。唯有促成学生学习方式的根本变革，才能让学生获得自主学习的能力。这样的课堂才能真正指向学会学习、自主发展等学生核心素养的形成与发展，也才能促动儿童法治意识、尊法守法行为习惯的自觉内化与养成。

苏教·中图版《道德与法治》教材中设置了诸多活动栏目，如观察哨、碰碰车、实践园、体验馆等，并设计了单元体验活动。这些都旨在帮助儿童开展探究体验，实现学习方式的转变。教师在教学中要灵活运用这些栏目，引领儿童亲历、体验生活，初步培养儿童的法治意识和道德判断能力。

一位教师在设计一年级上册第三单元“争当健康小卫士”体验活动时，设计了两大板块。第一板块是“健康知识大闯关”，意在引导学生增强自我保健的意识。活动采用学生感兴趣的小组竞赛方式，围绕健康知识的话题，设计了必答题、抢答题和附加题。第二板块“情境演练”则设计了小组长抽题，分配角色的环节，请小组成员创设情境表演。活动结束则请其他小组分别打分，并派代表说明打分理由。活动前，教师与学生先讨论明确了竞赛规则；活动中，根据学生意见灵活调整。如在附加题环节学生思维活跃，经商议，大家一致同意除了谚语，还可使用有关自我保健、预防疾病、卫生习惯的名人名言回答问题。

这样的活动设计符合儿童的年龄特点，极大激发了学生的学习兴趣。他们在课前积极搜集保健知识和相关谚语等，并在竞赛中灵活运用。更重要的是，学生通过理解、商议制定竞赛规则，切身体验到什么是规则，并深刻领悟到遵守规则、公平竞争的意义。

生活即教育，儿童的生活是教学过程中始终需要凭借的“中介”和手段。眼睛进沙子了、做游戏不能耍赖、突然肚子疼等都是儿童真实的生活体验。仅以一年级上册教材为例，四个单元的体验活动“大声说出我的爱”“学校常规我知道”“争当健康小卫士”“与规则同行”都强调作为主体的“我”，注重学习方式的转变。以儿童生活为主线，请儿童站在道德与法治课堂的中央，将儿童的生活经验带入教学活动，帮助儿童获得探求知识与解决问题的能力，法治意识才能自然地走进儿童的内心世界。

三、整合教育资源

苏教·中图版《道德与法治》教材有机整合了多种教育内容，包括价值观教育、法治教育、生命教育、心理健康教育、环境教育、安全教育、爱国主义教育等。我们在教学中要立足教材，开发和整合各种教育资源，引领学生整合知识与生活，获得道德素养、法治素养等学科素养的整体发展。

一年级上册“心中有规则”单元，从游戏的规则、交通的规则到生活的规则逐渐拓展，以游戏、讨论、体验等方式，引导儿童建立规则意识，理解遵守规则、规则公平的意义和要求。如在教学“红绿灯在站岗”一课时，教师可提前带两三位学生到学校旁边或儿童熟悉的地方，观察并拍摄红绿灯的变化，以及过往行人遵守交通规则的情况，将视频带入教室。通过请儿童评议，使其明白健康、安全是生活的前提。之后，出示一张比较全面的交通安全场域图，如红绿灯、斑马线、过街天桥、地下通道等，让儿童仔细观察，讨论在这些地方行走时需要遵守的交通规则。接着，可以开展诸如“小交警”等游戏，引导儿童关注《中华人民共和国道路交通安全法》，选择如交通信号 、行人通过红灯路口等，帮助学生懂得要自觉遵守交通法规、知法守法。此外，还可以结合小公民法治教育研究主题，参与中、高年级小公民法治教育活动，如《关于城市中小学上学、放学途中交通拥堵情况的调查研究》听证会等，加深学生对交通法规的认识，初步建立规则意识。

教材中诸多主题都可整合多种资源，为学生提供真实的道德与法治实践情景。如“让爱住我家”（二年级下册）单元体验活动，我们可以邀请父母走进课堂，开展亲子游戏。“学习途径多”（二年级上册）一课的“实践园”活动、“拥抱你我他”（一年级下册）一课的邻里活动，可带领儿童走进图书馆、电脑房，走进社区，用多元开放的资源，开阔儿童视野。课程资源的整合能有效实现道德与法治教育的综合性、真实性、丰富性、开放性，促进儿童的全面发展。这样的课程实践，避免让儿童浅尝辄止地经历活动，而是真实地参与生活，深层地体验生活，获得真实的道德认知，从而引发内心的道德情感。

让儿童用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式研究生活。《道德与法治》新教材为学生和教师打开了一扇认知和探究的新窗口，在真实的生活体验中，师生一起走向更广阔的生活世界。

参考文献：

[1]鞠文灿，杜文艳.道德与法治教师用书[M]南京：江苏凤凰教育出版社，中国地图出版社，2016：2.

责任编辑 毛伟娜