姜永

【摘    要】  在初中数学教学中，教师要依托提问激发兴趣、活跃气氛、建构联系、增进理解，从而让学生的思维得到发展、素养获得提升。本文主要从精心预设问题、优化提问方式、丰富问题形式等角度阐述初中数学课堂提问的有效策略。

【关键词】  初中数学;课堂提问;策略

在数学教学中，教师要从学生已有的认知水平与经验出发，通过启发引导，调动学生的参与意识，让他们积极地融入课堂，从而能在习得知识的同时，掌握学习的方法，形成良好的思维习惯。问是思之始，能为师生之间的交流搭建联系的桥梁。如果师生之间、生生之间没有对话，就没有真正的教育，教师要抓住学生认知特点提问，激发学生思维，建构知识联系，促进学生的深度思考。

一、树立生本意识，精心预设问题

教师要确立学生的主体地位，要关注全体学生的发展，让他们积极地参与问题的思考、探究之中。教师要借助问题激发学生的自主潜能，发展学生的思维，促进学生核心素养的形成。教师要紧扣教学重点有效设计，提出具有开放性、挑战性的问题，促进学生思维的开启、方法的掌握。

如，在学习苏科版八下《反比例函数》时，教师引领学生观察、比较、归纳等活动，提出问题：在写出的函数表达式中，有哪些是我们熟悉的函数？这些函数的表达式有何特征？其他函数的表达式呢？给出反比例函数的定义。教者借助于问题引导学生运用旧的知识、方法去探索新的问题，通过步步探求，从而掌握数学结论。又如在苏科版七下《认识三角形（1）》一课教学中，教师给学生提供长度分别为3cm、4cm、5cm、6cm、9cm的五根小棒，让学生从中任意抽出3根并以首尾相接的方式搭建三角形，说说有何发现。学生通过搭三角形，会发现有些能搭成三角形，有些不能搭成三角形，学生就会产生思考：什么情况下能搭成三角形？什么情况下不能搭成三角形？学生将各种情况下的三边长记录下来，并进行分析，从而得到“三角形任意两边之和大于第三边”的结论。

二、营造良好氛围，优化提问方式

初中数学知识具有逻辑性、抽象性，会令学生产生厌烦心理，教师要通过生活的情境、风趣的语言活跃课堂气氛，让学生的注意力得到聚焦。在讲解重点、疑点处时，教师要借助问题巧妙化解，让学生通过自己的思考去化解学习难点，破解学习疑惑。教师的语言要有幽默感，能巧妙化解学生学习中存在的困倦感。教师要营造轻松的学习氛围，让学生投入到知识的探求之中，让枯燥的内容变得生动有趣。教师在提问时，语言表述要清楚、扼要，能让学生理解题目的涵义，模糊的表达会引起学生去猜想，不利于学生思维的指引。教师要在捕捉提问时引，要在重要的概念处问，能让学生明晰概念内涵。

如在学习苏科版九上《一元二次方程》时，教师呈现问题，让学生列出方程：这个方程整理后有几个未知数？按照整式中多项式的规律，它们最高次数是几次？有等号吗？还是和我们以前学过的多项式一样，只是一个式子？教者以问题引发学生对一元二次方程概念的理解。教师要在难点处设问，让学生能更快地理解所学内容。教师的提问要由浅入深，由特殊到一般，这样才能遵循事物的发展规律，推动学生的思维前行。

信息刺激人的感官时会有短暂的停留，如果教师追求“即问即答”，学生就会缺少信息存储的时间，教师要让时于生，留有让学生回答、思考的时间，促进学生对知识的理解与内化。教师要因生留时，对于学困生而言，要适当延长时间，这样让知识的吸纳变得有层次、有梯度。对于学优生而言，教师可以适当减少候答时间。教师在提出问题时，留有2秒左右的时间让学生去理解消化，能达到良好的效果。

如在学习苏科版九下《二次函数的图形和性质》时，教师提出问题：已知函数y=3x2+6x+13=3（x+1）2+10的图像开口方向、对称轴和顶点坐标，让学生能根据这些特点用描点法画图，并通过图像的观察去认识这个函数的性质。对于这节课所学的重点内容，教师要充分留时，让学生自己去观察、分析、归纳、表达，促进他们对知识的深度理解。

三、巧妙设计问题，丰富问题形式

教师的提问要源于生活，要从生活中捕捉数学问题，引导学生去感知生活，发掘生活中的数学知识。

如在学习苏科版九下《二次函数的图像和性质》时，教师设计问题如下：内马尔在世界杯上大秀脚法，以一道完美经线破门，一位数学老师计算出弧线为二次函数y=a（x-h）2+k，请问：这个函数图像是由函数y=ax2的图像先向____平移____个单位，再向____平移____个单位得到;其开口方向____，对称轴是____，顶点坐标是________。梅西以形如y=2x2-6x+21的弧线破门，你能说出它的开口方向、对称轴和顶点坐标吗？教师以生活中的球星破门的弧线设计问题，能引发学生探索二次函数的图像和性质的乐趣，让学生将数与形结合起来，让学生掌握图像的变换规律，让学生在操作、分析中掌握知识。

在初中數学教学中，教师要控制提问的“量”，不宜过多，要侧重于重难点知识，如果提问过于频繁，学生会疲于应付，不能促进他们的真正思考。教师要合理把握问题难度，要难易适中，要有一定的挑战性，能开启学生的思维。如果难度过大，会令学生丧失探索的兴趣。教师要多设置开放性、启发性、创新性的问题，要让学生的思维得到聚合，能驱使学生去积极探索。每节课中学生的活跃度不同，教学氛围也不一样，教师要具有很强的掌握能力，要以有趣的提问吸引学生去探索，让学生大胆表达、质疑、讨论，能使学生的思维得到发散。在学生回答时，教师可以依据回答情况追加提问，或对提问进行变式，能提升学生的应变能力。教师在依据学生提问后的反馈，针对没有答对的地方进行教学，这样能促进他们对知识点的理解。

总而言之，在初中数学教学中，教师要立足生本，优化提问方式，让问题变得有趣、有探究性，调动学生的探索兴趣，开启学生的思维。教师要借助问题帮助学生完善认知网络，促进学生对问题的深度理解。

【参考文献】

[1]杜爱慧.学生有效提问的特征及策略分析——以物理课堂教学为例[J].中国教育学刊，2013（10）：69-71.

[2]高佳.有效课堂提问的策略与反思[J].教育探索，2010（04）：51-52.