陈军

【摘   要】  数学是一门综合性学科，有效的教学要从学生出发，注重方法、思维的渗透，帮助其不断构建完善的知识体系。基于这一点，就要实施自主、合作、探究的教学模式，结合教材与实际为学生构筑个性化课堂，让其在情境的引导下探索、合作、交流，以此获得丰富的学习体验。本文就自主、合作、探究三方面具体阐述初中数学有效教学策略。

【关键词】  初中数学;自主;合作;探究

在新课改背景下，传统单一的教学方式已不再适用现代课堂，无法满足学生日益增长的发展需要。对此，就要加强引导，根据新课标从学生主体出发，不断转变观念，创新教法，尝试通过多种方法策略培养学生自主能力，以此促进学生学科素养提升。下面，笔者将结合实际从不同方面具体阐述自主、合作、探究在初中数学课堂上的实施。

一、自主——创设有效情境，激发探索兴趣

一直以来，数学因为本身存在难度，让大多数学生望而却步，但是在孩子心灵深处是渴望与数学近距离接触的。对此，在设计教学时，就要从教学内容出发，结合学生实际，为其创设智慧情境，以此激发学生探索欲望，并在兴趣引领下勇往直前。

数学与生活联系十分密切，其中大部分知识都源自现实，在引导时可从学生的日常生活着手，为其营造愉悦、轻松的学习氛围，促使其探索，获得发现。当然，这一环节不能忽略问题情境的实用性、启发性及诱导性。以“中心对称和中心对称图形”教学为例，为了充分激发学生，就可设计这样的情境：现在，我来给同学们变一个魔术，这里有几张扑克牌，老师随机邀请一名同学来抽取一张，向大家展示后，注意要将它旋转180°后放回去，之后再重新洗牌，请问你们还能找出这张牌吗？对于这个问题，学生十分感兴趣，随即陷入思考中。这时，教师就可自然导入新课：想必大家已经有想法了，并且想要挖掘其中的奥秘，那么我们就一起进入新课学习，开启对称图形的学习之旅吧。在这一铺垫下进入新课学习，学生就能带着问题尽情探究，一边找寻答案，一边收获学习的乐趣，一举两得的同时诱发他们对学科的兴趣。之后，遇到较难的问题，学生也能充满信心地解决，将所学知识灵活运用，实现学以致用。

借助这一设计，就能充分调动学生，让其在动机与兴趣的引领下主动参与课堂，在积极探索的过程中真正成为学习的主人。长此以往，就能有效提高数学课堂的参与度，拉近与学科的距离，感知数学学习的喜悦。

二、合作——开展小组学习，培养数学能力

“合作是人类生存与发展的基本要素”，在数学学习中，除了要自主探索，也离不开合作交流，在这一过程中，学生能相互学习，扬长避短，起到打开视野、开拓思维的效果。因此，在教学中要根据学生需要灵活开展小组学习，给其提供合作的机会。

在传统教学中，大多数教师习惯让学生独立思考，鲜少让其交流，以至于学生在遇到难题时无从入手，严重影响学习效率，并导致了两极分化。对此，就要适当开展合作学习加以改善，让学生在遇到“拦路虎”时能听到不同的解题思路，由此迸发思维的灵感，促进问题解决。仍以上述“中心对称和中心对称图形”教学为例，新课教学后就进入练习环节，这时就可布置操作任务：小组合作将两个完全相等的直角三角形拼出一个中心对称图形。随后，就给学生提供充足的思考空间，让其在探讨后操作。在学生交流时，教师就在教室里巡视，观察每个小组的完成情况，等到学生都有自己的方案后，就可邀请小组代表汇报。在这一环节，大部分学生都呈现了正确的拼图，但不乏有些典型错误，这时就可重点交流，如有一组学生在完成拼图时，就没有使三角形旋转。对于这一点，其他学生就会产生共鸣，总结出有关中心对称的重要结论：形成中心对称的图形就必须能旋转。

高效的课堂教学离不开学生间的合作，在交流的过程中，每个学生扮演着不同的角色，对于同一个问题有不同的想法，有利于思维的发散、碰撞。需要注意的是，教师在学生合作时要适时提供积极的评价，帮助学生更好地认识自己。

三、探究——关注思考过程，提升综合素养

数学本身就是一门复杂的学科，尤其是初中阶段，相比于小学不仅知识点变多，而且日趋复杂，这给学生学习增加了很多难度。考虑到这一点，就要打破以往单一讲解的模式，给学生提供更多探究空间，让其在不断的思考中提高学习能力。

有效的教学不仅需要学生参与，更需要学生深入思考，那么在课堂上如何激发学生独立思考就是我们要解决的问题。根据学生认知水平，要充分发挥学生主体性，让其在参与的同时真正融入到教学中，无形中培养其主人翁意识，切实提高知识水平，实现自主发展。在教学“中心对称图形”后，基于学生已有认知，可设计这样一道题：请你观察下面一系列图形，自主判断哪些是轴对称图形？哪些是中心对称图形？

学生在观察时，一边判断一边标注，很快就完成了，这时不要急于校对，而是进一步引导：仔细观察这两类图形，你有什么发现？学生没有马上回答，陷入思考，随后得出不同结论，如“这些图形都是中心对称图形，前三个也是轴对称图形”，對于不同的回答就可开展讨论，引导学生加深对这部分知识的理解，在原有基础上继续完善。

这样一来，就给学生提供了和谐平等的交流释疑空间，让其在问题情境中不断思考，并且在深度探究中挖掘知识点，对已有的经验进行二次判断、再理解，以此学会思考，逐步培养自主学习的能力，促进自身学科素养的提升。

总之，自主、合作、探究是学好数学的三部曲，有效的教学必定要有这三个环节，缺一不可。在追求高效课堂的道路上，教师不能将课堂只当作是自己的课堂，要以生为本，突出主体，鼓励学生在数学的海洋里尽情遨游，享受获取知识的喜悦。

【参考文献】

[1]周红强.“自主学习，合作探究”教学模式在初中数学课堂教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2011（18）：62.

[2]高国玉.自主、合作探究教学模式在初中数学课堂教学中的运用策略[J].新课程导学，2012（23）：48.

[3]李洋洋.自主、合作、探究模式在初中数学教学中的应用策略研究[J].神州，2019（9）.