张庆芳

【摘    要】  幼儿的年纪普遍较小，很多教师为了让幼儿能够理解知识、掌握知识，采用了课程游戏化的教学方式。不过因为农村幼儿园的师资力量、教学资源远远比不上城市幼儿园，所以课程游戏化开展十分缓慢、艰难。鉴于此，教师需要结合幼儿的身心发展特点，根据幼儿园的需求，运用起当地的资源去开展课程游戏化教学。本文从乡土游戏、体育游戏、游戏设施三个方面入手，阐述了课程游戏化在农村幼儿园的实施策略。

【关键词】  幼儿园;课程游戏化;实施策略

课程游戏化，简单地说就是将课程以游戏的形式呈现在幼儿面前，让幼儿通过玩游戏这种方式，理解知识、掌握知识。因为农村幼儿园的师资力量有限，教学资源不够丰富，所以在开展课程游戏化的时候状况百出。想要改变这一现状，教师就需要充分了解本幼儿园的实际情况，然后尽量运用起身边的有效资源，创设一个游戏化的课堂，从而让幼儿实现全面发展。

一、结合大自然开展乡土游戏

农村的幼儿园虽然偏僻，却拥有着来自大自然的资源。教师在开展课程游戏化的时候，可以根据这一点，设计出适合幼儿的乡土游戏。

比如，教师可以通过开展“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的主题乡土游戏，让幼儿意识到粮食的珍贵，主动做到在吃饭的时候不浪费粮食。这个游戏的主要过程为：让幼儿亲自将教师分发到手中的小麦种在幼儿园附近的空地上。教师在进行这项游戏的时候，要尽可能保障幼儿的安全，然后在此基础上让幼儿去播种、施肥、收割。这样一来，幼儿就可以切实体验到劳动是有多么辛苦，从而自觉地在吃饭的时候做到不浪费一粒粮食。又如：农村的幼儿园大多都是泥土地，很多幼儿喜欢在课间玩泥土。通过长时间的实践发现：泥土可以有效开发幼儿的智力，可以实现幼儿的个性化发展。因此，教师可以专门划出一部分区域，取名叫作“泥巴区”，然后带领幼儿去玩泥巴，将手中的泥巴捏出不同的形状、作品。随后，教师可以让幼儿将自己最满意的一个作品挑选出来，然后将其整理到班级的展示架上。由此可見，农村的幼儿园虽然地处偏僻，但是却拥有着一定的优势。教师在开展课程游戏化教学的时候，可以将其利用起来，发挥出本土的特色，设计出乡土游戏，让幼儿的童心得到熏陶，让幼儿在参与游戏的过程中真正学到知识。

二、利用大空间开展体育游戏

农村的幼儿园的户外环境普遍空间较大，教师可以根据农村的幼儿园的这个特点，开展体育游戏，让幼儿可以在这一过程中汲取到知识，体育能力得到锻炼。

比如：教师可以借助萝卜地设计“拔萝卜”的体育游戏，用比赛的方式训练幼儿的臂力。在开展体育游戏的时候，教师可以先将幼儿分成几个小组，然后播放背景音乐“拔萝卜，嘿呦嘿呦拔萝卜……”让幼儿在规定的时间内进行拔萝卜比赛，哪个小组拔出的萝卜最多，就算是赢得了胜利，就会获得最后的奖品——萝卜。因为这个体育游戏具有一定的竞赛性质，而幼儿有一些不服输心理，所以会积极参与到游戏中，尽自己最大的努力去赢得游戏。这样的游戏既可以让幼儿主动帮助农民伯伯去收获萝卜，也可以让幼儿的胜负欲被激发出来，让幼儿的臂力、协调能力得到锻炼。除此之外，教师还可以在锻炼幼儿臂力的时候，利用起周围废弃的车轮、鹅卵石，将其制作成一面攀爬墙，让幼儿通过攀爬提高各项能力，心理素质得到强化。又如在开展游戏“小小高尔夫”的时候，教师需要考虑到幼儿的体能特征、个体之间的差异，然后设计出分层次的目标。这样一来，全体幼儿就都可以参与到这个体育游戏中了，而且可以尽自己最大的力量获得成功，感受到成功的喜悦。

三、整合大资源丰富游戏设施

农村幼儿园的教学资源不如城市的幼儿园资源丰富，而且游戏活动经费也十分有限。虽然很多教师想出了一些特别新奇有趣的课程游戏化的方法，但是因为活动经费有限而放弃了。为了使农村幼儿园的幼儿可以参与到游戏教学过程中，并通过其学习到知识，教师可以将农村大环境中的资源挖掘出来，然后进行加工再利用。

比如，教师可以将田地里特别常见的泥巴、堆在山坡上的细腻的沙子、小溪边随处可见的鹅卵石利用起来，将其归整到一个特定的区域里，如：“泥巴区”“沙子区”“戏水区”等，这些区域可以满足幼儿不同的游戏需求。这样一来，游戏资源就充足了，教师在开展课程游戏化的时候，就可以根据现有的游戏资源去设计多元化的、层次鲜明的游戏活动。如：教师可以利用泥巴，引导小班的幼儿们去玩过家家，引导大班的幼儿去做泥塑作品。在沙子区，教师可以让小班的幼儿去堆城堡，也可以让大班的幼儿玩体育游戏跳沙坑;在鹅卵石区，教师可以让小班的幼儿利用鹅卵石玩游戏“跳房子”，也可以让大班的幼儿利用其区域内的鹅卵石，搭建起石头房子;而戏水区，教师可以让小班的幼儿拿起水枪去玩，也可以让大班的幼儿在其中进行钓鱼实践。由此可见，虽然农村幼儿园的设施可能没有城市的幼儿园那么完善，但是农村的幼儿园有来自大自然的馈赠。教师将其有效利用起来，就会成为其他幼儿园所没有的资源，就能为课程游戏化的开展作出贡献。所以，教师要充分挖掘出农村大环境中的现有资源，要整合资源。

综上所述，可以看出课程游戏化并不是简单地将园区里的游戏设施滑滑梯、跷跷板利用起来，而是要尽可能地将课程融入到不同的游戏中。比如，教师可以根据幼儿园地势偏僻，拥有大自然资源这一点，开展乡土游戏，让幼儿在游戏中学到知识。又如，教师可以根据农村幼儿园空间较大的特点，设计一些体育游戏活动，让幼儿在玩游戏的过程中，体育素养得到提高，感受到成功的喜悦，自信、勇敢的心理品质得到培养。再如，教师可以将乡村大环境下的现有资源进行整合、加工、再利用，使乡村随处可见的一些事物成为课程游戏化的资源。只有这样，才能弥补农村幼儿园师资力量不足、教学资源不够丰富的缺点，才能让幼儿在趣味性游戏中健康成长，快乐发展。

【参考文献】

[1]徐红华.关于农村幼儿园课程游戏化实施策略的几点思考[J].学苑教育，2017（14）：70.

[21]白玉娟.浅谈农村幼儿园课程游戏化实施策略[J].新课程（综合版），2019（3）.