曹岗群

问题教学法是以问题为载体贯穿教学过程，为学生设计和呈现以设问、释问到再生问的教学主线，让学生在思考、解决问题的过程中掌握知识、培养技能、提升素养，从而提高学生的自主学习能力，促进学生创造性思维的发展。基于这个思路，本文着重探讨问题教学法在高中生物教学过程中的具体实践模式，以生物实验、诱导补充、学会反思为切入点，遵循提出问题、反馈问题、深化问题的教学逻辑，以促使学生在积累、建构知識的过程中深化生物发散思维，提高生物教学的有效性。

一、基于实验，提出问题

实验既是生物教学的重要内容，更是组织课堂教学的一种重要方式。通过实验，学生可以在实际的体验中形成和深化对生物知识的理解。同时，生物实验的设计一般以提出问题为起点。因此，教师要重视发挥学生在提出问题这一阶段的主动性，切实以提出问题为核心，提升学生的实验素养。例如，在进行“观察DNA和RNA在细胞中的分布”的生物实验时，基于甲基绿和吡罗红对DNA和RNA的亲和力不同：甲基绿+DNA→绿色;吡罗红+RNA→红色的实验原理，随着实验的操作，教师可以引导学生思考实验过程中的一些操作，回答老师提出的问题，如实验选材的标准是什么？鉴定还原糖时使用的斐林试剂为何要现配现用？同时也要鼓励学生根据实验步骤的设计以及过程中的细节，提出自己要理解的问题。学生提到了实验中在加相应试剂之前为何要留出部分组织样液？脂肪鉴定实验中为什么用50%的酒精洗去浮色，而不用清水？就这样，随着问题的产生，学生不断地思考和探究，直至正确解答问题，实验教学效果较好。

实验始终是学生最感兴趣的教学形式。在高中生物课程的设计中，很多生物知识的学习和理解都需要借助实验的方式来进行。生物实验的设计自然离不开提出问题这一环节，这与问题教学法“六步”中的第一步——创设问题情境，是有异曲同工之妙的，教师要以培养学生发散思维为目标，充分发挥提出问题在教学过程中的作用。

二、诱导补充，反馈问题

教学过程可以说就是师生信息、情感交互作用的过程。除了课堂上要传递给学生的生物知识以外，教师还要重视学生的反馈信息，通过为学生创设良好的教学环境，鼓励学生发表见解，参与讨论、反馈问题、解答问题，教师再根据课堂生成及反馈做针对性的补充和指导，让师生之间更好地互动起来。例如，在教学“基因的分离定理”这节生物知识内容的时候，学生之前已经学习过了基因的概念和本质，基因是控制生物体性状的结构单位和功能单位，那么在生物的亲代和子代之间，亲代的性状是怎样被传递给子代的呢？这就是我们学习孟德尔的豌豆杂交试验所要探讨的生物知识。在教学这个试验的时候，教师可以根据试验内容诱导学生思考一些问题，如孟德尔为什么选择了豌豆作为杂交试验的材料？在一对相对性状的遗传试验中，孟德尔应用了什么方法对实验结果进行了分析等，引导学生围绕问题提炼信息，发散思考，加深对孟德尔的豌豆杂交试验的理解。在最后，教师要引导学生通过对试验表现出来的分离现象的解释，总结和归纳出基因分离定律的实质，回答我们在课前提出的问题，这样学生基于设问、释问的教学设计更加全面地理解了孟德尔的豌豆杂交试验，认识了基因的分离定律。

反馈问题作为问题教学法中强调师生互动的重要环节，需要教师对课堂有较强的把控能力，具备一定的教学智慧。学生基于问题做出的反馈或解答的方向是有不确定性的，可能是调动起所学知识作出的正确反馈，也可能是出现认知矛盾以后产生了偏差与错误，这就需要教师根据具体情况灵活处理和应对。

三、学会反思，深化问题

问题教学法的“六步”实施步骤的最后一步就是对解答问题的再质疑、再反思，这不仅能够促使学生进一步深化问题，还能帮助学生在问题的拓展和延伸中开启下一轮的问题思考，真正实现学生思维品质的优化。在实际教学中，如果教师能够利用好的话，这可以是学生探知新知识的生长点，起到深化知识内容、推动新知产生的双重教学效果。例如，在教学“细胞的分化、衰老和凋亡”这节知识的时候，我们讲到了细胞癌变的知识点，学生学习到了细胞癌变是指什么，癌细胞的概念、特征、致癌因子以及癌基因学说等知识内容。那么，结合到学生或多或少有所了解的癌症这一疾病，教师可以让学生基于在课堂上学到的关于细胞癌变的知识点，思考和讨论如何进行癌症的防治，生活方式与癌症的发生有什么关系等更加深入的问题，反思个人生活方式，促使学生能够基于问题懂得如何预防癌症，选择健康的生活方式，正确对待癌症，也为下节课系统地学习“关注癌症”做好铺垫。

问题教学法是一种基于问题情境促使学生展开学习、探究、交流和发展的教学方式。它在教学过程中已经初具雏形，其“三环”“六步”的基本结构与实施环节等都是教师在教学时可以参考的教学模式，再与具体的学科特点相结合，精准发力，问题教学法在高中生物教学中可以发挥出更大的价值，有利于优化学生的思维品质。

总而言之，问题教学法的根本在“问题源”的开发，也就是旨在培养学生的创造性精神。在设问、释问到再生问的教学环节中，学生在“再发现”“再创造”的思考与探究中主动获取知识的意义，实现知识的建构，这对培养学生的生物发散意识、提升学生的生物核心素养都有积极的促进作用，教师要在教学过程中适当地引入和渗透问题教学法的教学思想和实践模式，真正实现既提高生物课堂教学实效，又发展学生思维能力的目的。