（上海市体育中学，上海 闵行 201100）

“读”是传统，朗读对增强语感、丰富语言、锻炼思维具有重要作用。朗读不是“走过场”，不应“为读而读”，在朗读中教师应本着“由浅入深、由易入难”的原则，为学生搭建朗读“支架”，使学生在攀“支架”的过程中顺利跨越“最近发展区”，实现知识、能力、情感的“飞跃”。

一、诗歌朗读

诗歌是最适合朗读的文学形式。在诗歌教学中，运用“三读”朗读“支架”：初读、细读、深读，层层深入，引导学生通过朗读深刻领会诗歌内涵与情感。

初读，读准节奏。在古典诗歌中，四言诗一般每两个音节停顿一次，“二二”拍；五言诗一般是“二一二”拍或“二二一”拍；七言诗则常为“二二一二”拍或“二二二一”拍。现代诗歌的节奏虽没有古典诗歌那么鲜明，但也有规律可循，最主要是根据诗歌意义和诗歌情感恰当停顿。例如，食指的《相信未来》最后一句，一般的处理是这样的：相信/未来，相信/生命。这一句表达了诗人坚定的信念，朗读时我们还可以一字一顿，一字一拍，高亢地收束，声音延长，更能准确地表达诗人所传达的情感。

细读，读出韵味。《八声甘州》上片写景，下片抒情。“对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。”其中“洒”重读，“洒江天”要读出辽阔广远的意境；“渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。”“渐”是领字，应读得响亮，领起“霜风凄紧，关河冷落，残照当楼”，这三句读得紧凑些，读出凄清苍凉之感；“是处红衰翠减，苒苒物华休”语速沉缓，“休”收束稍有力；“唯有长江水，无语东流”语气低沉，声音延长。

深读，融入情景，读出情感。在反复朗读之后，引导学生在理解的基础上，充分发挥想象，融入诗歌情境，感悟情感。笔者通常引导学生将诗歌意象拎出来，在脑海中组成一幅画卷，并试着将这幅画用散文化的语言描绘出来。例如，讲《雨巷》这首诗歌，学生根据诗的一个小节写了如下散文片段。

片段一：细雨蒙蒙，湿润的青石板路深远、悠长。我撑着油纸伞，独自一人彳亍着，时间在这微雨中凝结，这片天地好像是我的。雨这寂寞的伊人，总能撩拨起人们淡淡哀愁，我彷徨在这寂寥的雨巷，希望逢着一个丁香一样的姑娘。

片段二：她如一朵丁香花飘过我身旁，她的颜色，她的芬芳，映在青石板上，落了一地的忧伤。我望着她静默地走远，走远，走到颓圮的篱墙，慢慢消融在雨的哀曲里，走尽这悠长的雨巷……

二、文言文朗读

《普通高中语文课程标准（2017年版）》将语文课程内容分为18个学习任务群，“中华传统文化经典研习”这一任务群的教学提示是“重视诵读在培养学生语感、增进文本理解的作用，引导学生积累古代作品的阅读经验”。在文言文教学中，笔者实行了“读准、读美、读出味”文言文朗读“三步曲”。

第一步，读准。文言文中存在大量的古音字、通假字、生僻字，学生需仔细分辨，结合注释、字典，力求读准读通。除了读准字音，还需读清句读。正确地进行句中停顿，是以把握词义和语法结构为前提的，教师讲授文言文停顿的一般规律也是十分必要的。

第二步，读美。所谓读美就是用抑扬顿挫的语调、轻重缓急的语气，将文言文起承转合、浑然一体的气韵读出来。

第三步，读出味。结合写作背景，整体感悟作品情感，读出作品的味道。

下面是《谏太宗十思疏》第三段朗读教学设计。

1.读准字音，读清句读

学生结合注释自读，教师范读，个别学生朗读。

2.读美

2.1 第三段的语言有何特点？

排比，从句子形式角度看，也叫整句。整句效果：节奏鲜明、音调和谐、语势强烈。散句效果：富于变化、错落有致、形式灵活。

2.2 如果我们把这“十思”的十句话都读得短促有力（教师示范），显得过于激昂，缺乏变化之美。那么我们如何朗读这几句呢？

请同学先结合注释，疏通文义，概括“十思”的内容。

如果把“十思”概括为“五戒”，哪些句子表达了共同的内容？师生共同探讨，概括“五戒”的内容。

朗读指导：五组句子之间的停顿可稍长一点。组内句子衔接可紧凑一些，例如朗读“诚能见可欲，则思知足以自戒；惧满溢，则思江海下百川”这组句子，“则思知足以自戒”和“惧满溢”应读得紧凑一些。五组句子语气应有变化。

3.读出味

3.1 如果你是魏徵，你会带着怎样的情感读这份奏章？（结合写作背景）

3.2 “代百司之职役哉”这句话“哉”字应重读还是轻读？（学生讨论）

重读，增强表现力，以引起唐太宗的重视，表达出作者强烈的情感。

轻读，缓和的语气，能如春风化雨般融进读者心中，表达出作者的拳拳之心。

朗读过后的教学评价是教学活动不可或缺的环节，笔者多采用书面评价方式，利用表格，为学生搭建评价参考“支架”。书面评价弥补了口头评价容易遗忘的不足，能够引起学生的高度重视，对提高学生的朗读水平有很大帮助。

表1 朗读评价表

学生是知识的积极建构者，具有自我实现的潜能。在高中诗歌、文言文教学中，教师提供朗读“支架”帮助，可以化解学生学习较难理解的诗歌、文言文的畏难情绪，提高学生的朗读积极性，增强自主学习的意识。搭建朗读“支架”，不是让学生亦步亦趋“为读而读”，而是希望学生能逐步加深对文本的理解，朗读其他篇目时，能在脑海中顺利提取“支架”，灵活运用，举一反三。