文 倪 莹

幼儿的告状行为是指当幼儿受到来自同伴某一方面的侵犯，或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为，其目的是要阻止同伴的该种行为。在幼儿园里，幼儿的告状现象十分普遍。

小班幼儿缺乏生活经验，认知能力正处于初步发展阶段。当看到自己或他人的利益受到威胁并且自己不能独立解决时，他们就会采取告状的方式来解决问题。幼儿的告状看起来事小，但如果没有处理好，就会影响幼儿之间以及师幼之间的关系，并且会对幼儿的性格和品质的形成产生影响。

一、小班幼儿产生告状行为的原因

（一）寻求自我保护

小班幼儿的告状以“求助型”为主，每当他们感到自己的权益被同伴侵犯时，就会通过告状的方式寻求自我保护。

（二）规则意识萌芽

每一位幼儿都渴望得到成人的认可。因此，他们会用告状的方式来维护规则，这也标志着幼儿的规则意识开始萌芽。

（三）以自我为中心

小班幼儿大部分都以自我为中心，他们只专注于自身活动。当同伴的行为打扰到幼儿的自身活动时，幼儿也会向教师告发同伴的“打扰”行为。

二、小班幼儿告状行为的表现形式

小班幼儿会将教师的道德评价标准作为准则，当看到同伴违反纪律、规则或是欺负其他幼儿时，他们就会激发出内心的正义感，并向教师告状，希望引起教师的重视和认同。根据小班幼儿的认知发展水平和告状原因，可以将小班幼儿的告状行为分为三种表现形式。

（一）以自我为导向的告状

幼儿向教师告状时仅仅关注自己单方面的利益，希望通过他人的帮助来改变对方的行为以符合自己的意愿。如幼儿说“老师，××踢我的板凳”“老师，××骂我笨蛋”“老师，××不和我玩”等。

（二）以他人为导向的告状

幼儿会对他人的某种 “不当”行为进行一番描述，揭发他人的不良行为。如“老师，××不吃饭”“老师，××尿裤子了”“老师，××把××小朋友弄哭了”等。

（三）以规则为导向的告状

幼儿对规则有一种刻板的认识：教师的话就是“圣旨”,是不能更改和置疑的。如“老师，××在厕所玩水”“老师，××吃饭时讲话”等。

三、案例分析及解决策略

（一）案例一：“寻求保护型”告状

户外活动期间，浩浩突然向教师告状：“老师，鑫鑫打我，还抓我手！”而鑫鑫也不甘示弱地说：“是浩浩先抓我的！”

1.个案分析

此案例是由幼儿的攻击性行为引起的告状。鑫鑫的攻击侵犯了浩浩自身的利益，所以浩浩向教师告了状，希望教师能公平解决这个问题，而鑫鑫又怕教师会批评他，因此，他也向教师告状。这其实是他们的一种“寻求自我保护”的方法。

2.解决策略

教师应该先了解具体情况，再进行调解。如果发现是鑫鑫先欺负浩浩的，教师可以先安慰一下浩浩，再指出鑫鑫的不足，并教导他与同伴团结友爱。

（二）案例二：“检举他人”告状

吃中饭之前，教师规定吃饭的时候不要随便讲话，要保持桌面整洁。等饭菜送到后，有的幼儿告状：“老师，橙橙和维维在讲话。”“壹壹把饭菜倒在地上了。”

1.个案分析

在这个案例中，幼儿是为了维护规则而告状的，这也是幼儿道德评价发展的一种标志。幼儿想通过告状来求得教师的帮助，希望能改正他人的不当行为。

2.解决策略

首先，教师要肯定幼儿自觉维护规则的告状行为。当遇到这类告状时，教师可以和告状的幼儿一起商讨解决问题的方法，让幼儿学会自己处理问题， 让他们学习辨别是非，培养幼儿良好的道德评价意识。

对于爱告状的幼儿，我们要以一种尊重、理解的态度去认真倾听。在日常教学活动中，我们可以培养幼儿判断是非的能力，让他们学会慢慢地放开教师的手，逐渐减少告状行为，提升他们独立处理问题的能力。