文 刘 芳

幼儿园科学启蒙教育的核心在于激发幼儿的探索兴趣，让幼儿在探究过程中感受科学的魅力，并逐步提升探究能力。《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”我们应当注重幼儿体验，设计出具有吸引力的活动，激发幼儿主动参与活动的热情。那么，如何让科学与游戏有效融合呢？这就需要选择幼儿熟悉且感兴趣的主题，并为幼儿提供趣味性的操作材料，营造轻松愉快的游戏氛围，让幼儿自主探索科学活动。

一、主题游戏化

我们要从幼儿的兴趣点出发，让他们在原有经验和好奇心的指引下主动参与活动，获得新的探究经验。秋天，我和幼儿们漫步在生态绿化区内，幼儿们从地上捡起落叶又抛向空中，享受着“人工降叶”的乐趣。幼儿们玩兴正浓，回去后，我设计了以“落叶”为主题的系列科学活动，包括对重力、风力、阻力、叶子构造等方面的探索。“人工降叶”时，我提醒幼儿观察叶子落到地上有什么规律，幼儿们发现叶子都是正面朝上，这激发了他们的探索欲望。幼儿们仔细观察了叶子两面的不同构造和叶子的外形。小美发现：叶子正面摸起来滑滑的，背面有点粗糙。小林发现：每次叶子落下时，都是尖角部先朝下。在探索的过程中，幼儿们发现原来生活中蕴含着许多科学道理。因此，教师要拥有善于发现和观察的眼睛，及时捕捉生活中幼儿感兴趣的科学内容，创设有探索价值的活动主题，让幼儿充分感受科学活动的魅力。

二、材料游戏化

要让幼儿获得科学认知，我们可以通过游戏化的材料来吸引幼儿的兴趣。在游戏化主题的牵引下，提升材料的游戏价值和作用，给幼儿带来丰富的操作体验。例如，在科学活动“翻滚吧海洋球”中，我为幼儿准备了简单有趣的材料：海洋球和不同摩擦力的轨道。首先，我让幼儿自由探索，尝试在不同材质的轨道上推动海洋球。接着，我组织了推球接力赛，让幼儿们感受球在不同轨道上不同的滚动速度。比赛结束后我们还进行了“最快轨道”的猜想游戏，并让幼儿根据猜想的内容进行实践操作。通过不断实践，幼儿们逐渐发现了轨道的秘密：原来不同材质轨道的光滑度不同，海洋球受到不同摩擦力的作用，速度就会发生变化，而同种材料制成的不同坡度的轨道也会让海洋球的滚动速度有所变化。游戏材料很好地推动了幼儿的探索行为，使他们乐于操作，从而更容易吸收科学知识。

三、体验游戏化

除了游戏主题和游戏材料外，教师的一言一行也影响着科学活动的质量。因此，我们从语言到行动，都要以游戏者的姿态感染幼儿，给幼儿带来全游戏和全自主的探究体验。例如，在科学活动“小船出海”中，我放弃了演示阶段，拿着小船说：“嘟嘟嘟，我要出海啦，小舵手们快准备。”于是，幼儿们开始自由探索怎样能够让船动起来。在这个过程中，我并没有进行干预，而是让幼儿们尽情地探索。这时，小正发现了小船后面的入气口，于是拿着不同的吸管往里面吹气，小船果然快速地航行起来，但小正自己也很累。小奇说：“你看这里有气球，我们来试试。”经过试验，他们发现了轻松又快速的航行法。我说：“哇！小舵手们真厉害，我感觉自己充满了力量。”幼儿们不断地尝试着，还自发地进行了比赛，收获了愉快而丰富的体验。教师可以扮演游戏角色，主动融入幼儿，给他们留有足够的空间并用趣味性的语言引导他们在游戏的氛围中进行探索，将科学活动变成一次思维碰撞的旅行。

将主题、材料和体验游戏化，让幼儿感受与以往不同的科学探究方式，用他们的原有经验和兴趣点燃活动现场，激发他们的探索热情。游戏化科学活动是一次智慧的游玩、一场发现的旅行，我们应让幼儿在玩乐中促进探索品质和探索能力的提升。